浅析提升户外活动中幼儿自主性的策略

魏苗苗

【摘要】游戏是幼儿的基本活动，幼儿的游戏离不开环境的支持。幼儿园户外活动不仅能丰富幼儿的知识经验，培养幼儿爱运动、善于与同伴合作交往的品质以及坚强的性格，而且能促进幼儿体智德美全面发展。如何保证幼儿游戏的质量，让户外活动真正发挥其价值，取决于幼儿在户外活动中自主性的水平。

【关键词】提升;户外活动;自主性

《3～6岁儿童学習与发展指南》中指出：“要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿的个体差异性，尊重幼儿的学习特点……”这一理念旨在告诉我们幼儿园活动要因材施教，提升幼儿在活动中自主性的水平，使幼儿在户外活动中既能体验游戏的乐趣，又能得到适宜的发展。作为一所乡镇中心幼儿园，我园拥有得天独厚的游戏环境，不仅拥有非常广阔的户外活动空间，而且拥有丰富多样的自然资源，因此我们充分发挥我园的优势，大胆地创设适宜幼儿的户外活动区，让我园的户外活动真正有效地促进幼儿自主性的发展，同时也大大提升了我园户外活动的品质，使其变得更自主、有趣，同时更具互动性。当然，这一切与我们在户外活动中重视幼儿自主性的培养是分不开的。

一、巧妙利用部队资源，创设适宜的户外环境

适宜的户外环境条件能给予幼儿更丰富的活动内容，而且在活动中充分利用富有本土特色的环境（如充满野趣的军营特色运动和有挑战的环境）更能吸引幼儿自发、自由、自主专注投入运动，激发他们参与户外活动的兴趣，让幼儿在运动中得到快乐，促进幼儿运动能力的发展。

众所周知，幼儿园周边的环境和资源对于幼儿园的教育环境有着深刻的影响，而我园共建单位长泰县73156部队地处我园周边，并在我园课程建设过程中提供了大量的支持和帮助。在一次共建活动中，我们带领孩子们走进了73156部队，在部队里我们发现孩子们对战士们训练的场地、菜地、食堂以及训练的器械等都产生了浓厚的兴趣和好奇。同时，我们发现部队有其独特的人文环境，这里有着许多有利于幼儿发展的资源，所以充分地利用和发挥部队资源，丰富幼儿的户外活动，拓宽幼儿的视野，是很有必要的。当然如何利用这些资源环境来创设出有利于幼儿身心发展的环境是值得我们深思的问题。因此，我们将部队的环境资源引进幼儿园，创设了适宜幼儿年龄特点的“迷雾野战林”“趣味炊事班”“运输小分队”“勤务装备营”四大运动区，使我园户外活动的方方面面更加符合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱，更能让幼儿在参加活动时感觉到自己是游戏中的主人，从而增强幼儿的自信心，真正实现在户外活动中培养幼儿自主、自信、愉悦、创造的游戏精神和品质。

二、尊重幼儿个体差异，投放适宜的活动材料

只有通过幼儿的真正实践才知道游戏价值实现的可操作性和有效性。在户外活动中，材料投放的丰富性、科学性、合理性将直接影响到幼儿的参与兴趣和发展水平。因此在户外活动中，要善于观察幼儿的行为表现，及时记录幼儿在活动中与材料互动的情况，并尊重幼儿的个体差异，及时对不适宜的材料进行调整，投放适宜的活动材料，以满足幼儿游戏的需要，最终促进幼儿个性化的发展。

活动材料是幼儿的主要学习资源，丰富的活动材料可以为幼儿提供多种学习的方式和途径。在户外活动开展过程中，丰富活动材料可以从两个方面进行，一方面是数量充足，这主要是避免因为材料不充足而导致幼儿之间发生争抢材料的行为，引发冲突，阻碍游戏的进一步开展;另一方面是种类多样，只有足够丰富的材料才能激发幼儿参与的兴趣，单一枯燥的游戏材料反而会影响幼儿参与活动的兴趣。73156部队的资源大部分是低结构的游戏材料，它们普遍是幼儿根据自己的想法和愿望加以操作、组合和改造的多功能材料，比如子弹箱、炮筒、炮筒箱。我们将这些材料投放到户外活动中，幼儿自行将大型器械与这些多功能材料进行结合，不仅提高了幼儿游戏的兴趣和挑战性，而且促进了其各项技能的精细化发展。同时，丰富的户外活动形式也能长时间地维持幼儿参与活动的兴趣，使其积极地投入到户外活动中去探索和钻研，最终推进户外活动的有效开展。

比如，在我园户外活动开展中，教师通过提供低结构的部队材料，设计富有竞争性的游戏场景，使幼儿自主决定如何发起游戏，自由选择游戏的内容、材料、玩法及同伴等，也可以与教师、家长互动探索游戏的玩法。同时，幼儿在游戏中可以根据自己的实际能力参与，使自己成为游戏的主人，而不受教师的支配，体现了幼儿在游戏中的主体地位。但是自由并不意味着“毫无限制”，幼儿游戏受游戏规则的约束，游戏规则是幼儿自由的保证。游戏规则一旦确立就具有了强制力，所有的游戏者都必须遵守。如果谁不遵守规则，游戏的开展就会受到破坏性影响，游戏将失去控制或无法继续。当然，所有的游戏必须符合幼儿的兴趣，投其所好。如在“迷雾野战林”这一户外活动中，所有的幼儿都可以根据自己的兴趣和年龄特点选择适宜的玩具开展游戏，但是这一户外活动有一个规则就是所有的游戏者都必须完成任务卡上的任务后方可穿越丛林，如果某一个幼儿违反了这一游戏规则，就会破坏这一游戏的玩法。

此外，对于幼儿来说，活动的趣味性是他们能否积极参与活动的重要因素。趣味性强的活动能快速地吸引幼儿的注意力，让他们积极地参与到活动中，而且在趣味性强的活动中，幼儿的兴奋度往往也很高，活动能够在一种愉悦、热烈的氛围中进行。因此，为幼儿提供富有部队特色的适宜的材料，能让幼儿与材料相互作用，在高度自主又富有规则的游戏中使幼儿的自主性、规则意识、合作交往意识等都能得到较好的发展。

三、采取灵活多样的指导形式，增强活动的自主性

在户外活动中，由于幼儿具有个体差异性，很多时候需要教师适时地介入引导方能推进整个游戏活动的开展，但是教师又不能过多干涉活动或者一味灌输帮助，要以不同的形式进行恰到好处的指导，唯有这样才是有效的。在户外游戏中，教师应当给幼儿自由的空间，鼓励其大胆创新，增强幼儿的自信心，这样就时刻有惊喜。在活动中，教师如果组织不当，幼儿很容易就失去兴趣，而且违背了以幼儿为主体的原则。因此，教师在活动中对介入时机的把握起着非常重要的作用。当出现以下几种情况时，教师应介入指导并提供适当的帮助：当幼儿反复尝试还是没有进展的时候;当幼儿出现动作偏差的时候;当幼儿之间出现冲突的时候;当幼儿不遵守规则，而且会导致安全问题发生的时候。当然，在这些情况发生的时候，教师应当视情况采取合适的介入方式。那么，在户外活动中教师的角色定位有哪些呢？

（一）游戏的引导者

在游戏中当幼儿遇到困难的时候，教师并不要急着解决问题，而是引导幼儿找到问题，分析问题，然后一次次尝试得到最后可行的结果。在尝试的过程中，让幼儿自主探索，通过不断探究验证对错，得到经验知识，从而推进游戏。如在“运输小分队”这一游戏中，当所有的小朋友都选择运输员这一角色的时候，他们会发现很容易造成交通拥堵，交通拥堵了怎么办？这时候教师就可以与幼儿一起讨论解决策略，幼儿就会提出通过增加交警的角色，或者在地上标上路线标志等各种策略来解决问题。在这个过程中，教师并没有直接告诉幼儿可以怎么做，也没有直接对孩子的角色进行分配，而是把问题抛出，让幼儿自己想办法解决。

（二）游戏的参与者

教师参与到游戏中可以起到带动、鼓励幼儿的作用。在小朋友对游戏失去兴趣，不专注游戏时，教师就要考虑是游戏本身没有吸引力，还是游戏规则幼儿不够清楚或者游戏材料缺乏吸引性。这时候教师可以参与到游戏中去，以游戏者身份参与游戏，把握游戏的发展情况，适时点拨，使得游戏顺利进行。

教师以游戏参与者的身份介入，并带点神秘感，幼儿也会被吸引其中。相较于以教师的角色一板一眼地念着游戏规则，显然幼儿更容易接受参与者这一身份，这样既促进了师生间的互动，又使幼儿更自主、和谐地发展。如在户外游戏“小勇士”这一游戏中，每次都因为参与的人数不足而影响了游戏的开展，教师观察发现幼儿不喜欢参与的原因是对游戏规则不熟悉，怎么办呢？这时候教师就以游戏者的身份参与进行，教师也穿上迷彩球衣，与幼儿一起“大战”，教师边玩边把游戏规则渗透到游戏中，让幼儿耳濡目染，了解游戏规则，最终激发起他们参与游戏的兴趣。

（三）游戏的评价者

每次游戏结束后，教师们都会与幼儿一起讨论游戏情况，甚至会对游戏情况进行评价。当然，游戏的评价不是简单地就事论事，而是集中问题、交流经验、整理总结的过程，因此要注意评价对活动的提升价值，并且也要把评价的主动权还给幼儿。幼儿是游戏的参与者，也是游戏的评价者。

在评价游戏中，当幼儿在游戏遇到困惑无法前行时，教师可以借鉴他人的经验来帮助他们探索直接经验。如果在游戏中发现因为规则的不合理而影响了游戏的开展，教师可以与幼儿协商制定新的规则，并遵守规则，保证下一次游戏的有序开展。

四、结束语

在户外活动中，教师通过创设适宜的环境，投放丰富的材料，正确把握教师的角色定位，让幼儿根据自身的生活经验自主地开展游戏，发挥自身的长处，从而获得更多成功的体验，这将是更加自主、空间更大的教育舞台。

【参考文献】

[1]李蘭婷.教师如何在幼儿自主性游戏中发挥作用[J].文教资料，2016（10）：195-196.

[2]赵梦婷.探析影响幼儿自主性游戏效果的因素[J].科学大众（科学教育），2015（05）：116.