CDIO视域下应用型本科院校通识课程建设探讨

李静

【摘要】文章借鉴CDIO教育理念，梳理分析了应用型本科院校通识教育课程建设的构成、课程教学管理、教学方法改革等问题，提出了EIP-CDIO模式下通识教育课程与教学改革的思路。

【关键词】CDIO理念;通识教育课程建设;应用型本科院校

【基金项目】湖北省教育科学规划项目“湖北应用型高校通识课程体系构建研究”（2017GB082）。

一、CDIO在中国高校的发展现状

CDIO是一种工程教育理念，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。这是针对工程专业的学生所采用的一项工程教育模式。2005年起，汕头大学工学院开始学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施，至今在中国的发展已有十多年。其后，根据我国的教育现状及职场需求，汕头大学工学院又提出了全新的EIP-CDIO培养模式。EIP（Ethics， Integrity， Professionalism）是指讲道德、讲诚信和职业化;EIP-CDIO就是注重职业道德与诚信，与“构思-设计-实现-运作”进行有机结合，以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式。CDIO和EIP-CDIO之所以能获得工程教育界的认可，关键是它能体现出人才培养模式中的科学性，将培养目标进行可观察、可操作的设计以及提高其培养质量的有效性。这就使其成为中国高等院校工程教育改革的重要内容之一。不少高校也尝试着借鉴CDIO这种模式对人文学科的相关课程教学进行改革。

二、CDIO视域下应用型本科院校通识教育课程建设

通识教育理念自从西方进入中国以后，中国的本土教育开始了如火如荼地研讨、尝试和构建。从20世纪末的素质教育到今天的通识教育，实际上都是着重于对人才培养目标的界定，我们到底要培养什么样的人？笔者认为，严格说来，无论是素质教育还是通识教育，都不是从书本上来的、从经典中来的、从文字中来的、从纸上得来的东西，也不是教师在课堂上讲的东西，应该有一个场景，在任何一个想象的场景中，通识教育都在起作用，生活中的方方面面都能体现出你所受到的通识教育。通识教育应该培养人的可迁移技能，从而推动人的知识、能力、素养的综合发展。基于这样一个观点，本文重在从通识教育的角度，借鉴CDIO教育理念及EPI-CDIO培养模式，对应用型本科院校通识教育课程建设进行探讨。

（一）应用型本科院校通识课程设置的现状

在高校中发展通识教育，和高校的类型和性质有一定关系。研究型、综合型大学，学科齐全，专业众多，师资力量和课程内容基本上能够涵盖所有的学科领域，完全可以实现对本科生进行人文素养和科学素养培养的通识教育“通”之目的。目前国内大学通识教育大都是以复旦大学为主的研究型本科院校，通过线上线下两个平台，通过网络课程和小班讨论课程的模式以及书院式的人才培养方式来对学生进行通识教育。应用型本科院校甚至专科院校，由于学科专业比较单一，师资力量在专业上比较集中，但在学科分类上存在不足，即使在全校范围内打通专业课程设置，也无法达到通识教育“通”之目的。所以大部分高校对通识教育课程的设置实际上还是遵循传统人才培养方案，将专业课程以外的所有课程全部称为通识课程，又将通识课程划分为公共课和选修课两大模块：思修政治类课程和心理类、外语类基础课程，因受国家高等教育政策所限，属于所有学生必上的公共课;而其他的文学、艺术、历史、科学技术类等课程则通过开设选修课的方式，作为对通识教育课程的补充。这样一种通识课程体系从表面上看，学科、专业课程分布广，好像人文社会、自然科学的知识全涵盖，但实际上，从教学效果以及学生对知识的融会贯通及将所学知识运用到实际生活中的“通”来看，通识教育过于注重知识性的传授，课堂教学也容易沦落成“水课”，这种课程体系设置是对通识教育目的的一种误解。所以，应用型本科院校甚至专科院校必须发挥自身的专业、文化类型特点，贴近社会行业发展需求，构建学习与生活、学习与工作之间的桥梁，重视教育教学方法的实践性和现实应用问题之间的结合，有意识地从生活、工作场景中，从应用能力上来组织、设置通识教育课程，从行业企业的需求方面设置灵活多样的通识教育课程，使学生具备独立创新的精神及理性思考的能力。

（二）设置CDIO模式，构建通识教育核心课程

CDIO的理念中，最重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。其中，标准2学习目标，标准3一体化教学计划，标准5设计—实现经验，标准7综合性学习经验，标准8主动学习标准，标准10教师教学能力的提高，标准11学生考核，这七条标准既符合课程教育教学效果的检验标准，又能体现出通识教育在人才培养中起到的最终作用。应用型本科院校在人才培养中由于更重视专业知识和操作技能的培养，所以在构建通识教育课程时，应將通识教育理念融入专业课程教育中。借鉴CDIO理念，将通识课程和专业课程相融合，建构相关核心课程，以“构思—设计—实现—动作”四个环节，实现从学科知识讲授到能力培养训练的转变，培养学生的核心竞争力。这也体现出对全方位人才培养的要求。

首先，由于应用型本科院校的人才培养是以促进地方经济发展需求为主要目标，所以通识教育应着眼于对学生能力的培养。构建合理、明确的通识核心课程有助于推动学校通识教育的发展。当前国内各高校对通识教育核心课程中的几个核心能力有着共识，主要是表达能力（语言表达、书面表达）、思维能力、创新能力等几个方面。对于这几个核心能力的培养，大部分高校采取开设写作、演讲、创业教育等通识核心课程来进行知识、能力的学习。实际上，书面表达、口头表达及创新能力随时都可以在任何一个工作或生活场景中体现出来。核心课程则是重构课程内容，旨在帮助学生形成不同的学习和研究方法。借用CDIO的工程教育模式，以工作生活场景中的逻辑顺序来开发、设置，采用项目型核心课程、任务型核心课程的途径实施核心课程教学，让学生的核心能力在具体的工作任务中得到培养，让通识核心课程教学内容在具体的工作任务中得以开展，从而形成应用型本科院校通识核心课程一体化模式。

其次，高校应完善优化通识教育管理机构，成立课程研发机构，由教授、行业企业专家和教师组成。打破专业课程由各学院管理、通识课程由学校管理的这种僵化局面，综合全校的专业、师资力量，负责通识课程的设计、审核和修订。为了避免通识课程成为“混学分”课程，高校应成立通识课程管理机构，加大通识课程开设的审查力度，同时突出其核心课程的重要性。核心课程的设置要打破专业学科的壁垒，以吸引更多非专业学生参与学习;课程设置之间应有关联，将理论学习、教学和实践相结合;课程设置还要同时支持学科性知识课程，并做到教学目标（知识内容、能力）和个人能力、人际能力及创新能力（落实在教学计划中）的相结合。对于学生而言，由于受到应用型本科院校的学分、考试等政策的影响，学生会形成一种专业课程重于公共课程、公共课程重于通识选修课程的课程等级观念。学校則应落实和完善“核心课程必修+均衡选修”的课程模式，精心打造核心课程教学团队，适当提高核心课程的学分比重，以引起学生重视。在其他通识选修课程的设置上，增加社会科学研究方法、艺术审美或者自然科学方向的课程数量，以丰富通识课程的种类和内容，确保通识教育有效实施。

再次，在落实到具体课程教学时，应结合高校及地方特点，通过活动课程来获得深层体验。以CDIO模式为例，在课程教学中，以比赛、活动作为工作场景，就需要涉及比赛、活动设计，起草方案，宣传，执行，检查，反馈等各个环节。在这些活动环节中，课程教学以学生为主，学生实际上是将知识、理论、方法运用到了实际问题上，根据各环节任务，培养分析、研究、解决问题的能力，同时也对学生的思维能力和口头表达、书面表达能力提升起到了促进作用。所以说，通识教育的作用在于架构学习与生活之间的桥梁，重视方法的基础性和现实问题应用性之间的结合，教会学生分析问题，明确个体社会职责的方法。在通识课程教学中，研究方法、解决问题能力的培养重要性要大于知识的传授。

（三）运行EIP-CDIO模式，促进通识教育发展

应用型本科院校的教育教学往往与行业需求紧密相连，在通识课程的运行上，必然要从社会、行业所需的技术人才需求上来确保人才培养能达到通识教育的最终目的。EIP-CDIO模式是以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式，但不管什么专业学科，最终还是归于做人与做事这两点。所以在通识课程教学中，也可将职业道德、诚信与CDIO进行有机结合，将教学情境和工作情境对接，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在培养过程中注重人文精神的熏陶，从而使培养出来的学生具备优秀的职业道德，正直，富有责任感。例如，对于经典导读的学习，大部分高校采取的是在通识教育读本中推荐学生阅读相关经典文学，或者开设某一传统国内外经典课程对作品进行深入阅读学习。这种传统学习方法是为了让学生回归经典，阅读经典，但学生并没有或并不愿用足够的时间阅读思考，所以往往教师就帮助学生把知识嚼烂，提取知识点，让学生记忆。这种快餐阅读学习文化本身就不是通识教育应有的教育方法。而运用EIP-CDIO模式，采用故事的形式，营造出不同的场景，创造出思想实验，引导学生调查、参观、现场讨论，可以帮助大家了解相关知识概念的内在含义。从讲授转换为引导，通过故事或生活场景引入问题，通过讨论推进授课，让学生在讨论中不知不觉接近经典，让学生从经典中体会到人的道德、信仰、价值等这些思维框架的来源，培养学生更深层次思考的能力，最终完成学生“精神成人”之活动。

应用型本科院校的专业设置很大程度上都具有地方特色，也都服务于地方经济的发展。所以通识教育也可从为地方经济服务的第三方课堂入手，通过志愿活动、企业实践、创新项目等，在EIP-CDIO模式中考核学生的核心能力素养，并建立通识课程评价机制。通识教育的评价考核标准应和社会行业用人标准相匹配，加强平时考核的学习体系，将教学评价全程化和课内外考核一体化相结合，采用不同的（笔试、口试、论文、学生表现的考查、评分、自评、互评、第三方评价）有效方法衡量学生的专业知识、个人自身能力、团队合作能力、创新能力，使之达到人文知识、专业技能、职业素养的统一，促进通识教育发展。

冯友兰先生说过，教育的价值应当使得学生“先成为人，成为真正意义上完善的人，再成为某种人，某种职业的人”。这其实就是通识教育的目的，让学生成为完整意义上的人。通识教育是一种普遍性、广泛性的教育，但它不是只在通识课程中体现出来的，也不是某位任课教师的教育目标，而是每一节课堂教学所要达到的目标、每一位教师的教学使命。应用型本科院校要结合自身特点、地方特色，构建适合自己的通识教育实践模型，在教学中“通专融合”，在课程上实现一体化的核心课程，将参观、讨论、体验式学习和线上线下学习等多种教学方法综合使用，运用EIP-CDIO模式对教学效果进行调控考核，最终使学生可迁移技能得到培养，成为真正意义上完整的人。

【参考文献】

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