教员课堂教学语言书面化趋势分析及对策

康琰

【摘要】教员是教学工作开展的主体，其教学工作承载着传递知识与培养技能的重要作用。同时，教员教学水平的高低直接影响着学员的学习情况。目前有很多教员由于自身经验不足或教学水平有限，导致在课堂教学的过程中语言呈现出了书面化的趋势，课堂氛围因此比较枯燥乏味，这不利于教学活动的开展。

【关键词】教员;教学语言;书面化

教员在开展教学工作时，不仅需要重视教学目标与教学内容，而且需要注重自身的教学语言，教学语言对于最终的教学效果有着十分重要的影响。经过精心设计的优秀的教学语言不仅准确、严谨，而且十分生动幽默，可以吸引学员的注意力与兴趣。教员的语言技巧越纯熟，知识传播的效果就越好。

一、教员过分依赖书面语言的原因

在对大部分教员进行询问之后，很多人指出过分依赖书面化语言的原因主要有“自身准备不充分，过于紧张”“害怕自己的口头语言会曲解教学内容的具体含义”等。但是这些原因仅仅只是表面现象，其根本原因如下。

首先，一部分教员的知识面比较狭窄，在开展教学活动时不能将教材的内容与自己的知识相融合，知识比较贫乏，因此在语言的运用方面就会显得相对枯燥。并且，教员由于自身的知识储备不足，就会害怕在教授过程中出现错误，便只能拿着教材“照本宣科”。这种情况下，课堂氛围一定是枯燥乏味，缺乏活跃度的。

其次，一些教员对教材的内容没有达到充分深刻的理解，不能对教材内容进行比较深入的研究。很多教员虽然可以明白教材的内容与思想，但是没有办法将知识汇合成一个体系，使教学内容之间缺少联系，不能做到融会贯通，从而导致在教授过程中不能生动形象地把知识转化为自己的语言，使学员失去学习兴趣。

总而言之，教员过分依赖书面语言从表面来看是因为自身的语言表述不当，或语言形式出现问题，但是归根结底还是因为教员对知识的把握不够，没有认识到教学内容的实质。这一趋势的产生原因也是如此，教员不能深刻领会到问题的根源与知识之间的联系。

二、过多使用书面化语言对教学的影响

（一）教学效果大打折扣

在通常情况下，教材所涉及的实践性内容比较少，理论知识比较多，并且理论知识中多数都是结论性的内容，中间的论述环节比较少，有的甚至基本没有论述直接给出结论，在这种情况下教员如果单纯地按照教材“照本宣科”，教学效果一定会大打折扣。教材并非教学的全部，只是该书编者的观点和理解，它对问题的阐述不可能详尽具体，面面俱到。这本来是为教员备课留下进一步深入思考和展开思维的空间，成为教学过程中教材阅读与课堂讲授二者分工互补的客观基础。在这种情况下，如果教员只满足于书面语言的表述形式，就意味着对讲授内容的处理也仅仅局限在教材层次上，对教学内容没有更深刻、更透彻的感受、理解，讲课势必信心不足，缺乏说服力和感染力。这样的讲授必然影响学员对学习内容的理解和消化，从根本上失去了课堂讲授的价值。

（二）影响学员的学习积极性

教员授课一味简单照搬教材上的书面语言，充当教材的“传声筒”、知识的“贩卖者”的角色，课堂气氛就显得死气沉沉，没有活力，也容易使学员产生重复感和枯燥感，甚至厌恶感。一般情况下，学员在课前已经通过预习初步熟悉了教材内容及其语言表述方式，如果教员在授课时仍然只是“照本宣科”，成段地大量重复教材的书面表述方式，这样即使是生动有趣的内容也会被讲得“干巴巴”，索然无味，这会淡化学员的听课兴趣，学员认为“听课还不如自己看书”而产生厌倦的心理，甚至怀疑教员的教学水平和能力。

三、避免课堂讲授语言书面化倾向的方法

（一）增加知识储备

正如上文所述，教员过分依赖教材的最主要原因是因为知识的匮乏，因此要想避免课堂讲授语言书面化的倾向，需要不断增加教员的知识储备，扩大知识面。首先，教员需要阅读大量与教材内容相关联的著作，充分了解教学内容的多个方面，比较不同著作对同一问题的解释，从各个角度来加深对问题的理解。这样，教员能够使用更加生动形象、言简意赅的教学语言来对教学内容进行讲解。其次，教员需要了解知识的来源，也就是某一结论是如何推导或演变来的，这将加深教员对问题本质的理解。只有这样，才能充分增强教员在教学过程中的信心，教学语言自然也就更加精彩顺畅。再次，教员应该以讲授内容为轴心向周围进行辐射性研究和学习，弄清与所讲问题的有联系的知识场。教员应及时了解国内外相关领域的最新研究进展，进行归纳总结，将相应内容整理、融合到自己的教学中。这样，教员在知识的融会贯通中更能触类旁通，准确把握有关内容与其他问题的内在联系及其在更高层次知识体系中的地位和作用，深入浅出，厚积薄发，提高课堂讲授语言的自由度，扩大自主发挥的可能性空间。事实证明，深厚的“讲功”以学识渊博为基础，以真知灼见为根本。

（二）教员之间应该加强交流

要改善目前课堂语言书面化的趋势，除了要增加自身的知识储备，教员之间也应该加强交流，相互之间做到取长补短。“三人行，必有我师焉”，教员应该虚心向同事进行学习，了解其他教员的教学语言，从中研究出适合自己的教学语言。同时，强化教学人员的管理尤为重要，积极安排教研活动，定期进行研究，在教学人员内部还应该实施集体课程的备课、说课与讲评。首先，应该选择教学经验丰富、教学功底深厚、组织能力强的教员担任培訓主管，明确培训主管的职责。其次，培训主管可以安排一些比较丰富的教研活动，如教学竞赛、教学研讨会等，使教师之间可以充分交流，从而不断更新教学观念，拓宽教师的视野，丰富文化底蕴。再次，应该倡导教员对教材进行深入研究与推敲，对教材内容进行仔细研究，从而探索新型的教学模式。只有这样，教员的教学水平才能不断提高，课堂氛围才会生动有趣。

（三）深入理解教材，提高备课质量

教材是教学活动的根本，因此教员要想改变自身书面化的教学语言，不可避免地需要对教材进行深入的钻研，这也是开展教学活动的基本要求。教员在开展教学活动之前需要认真备课。首先，教员熟读教材，对于一些比较难的知识点应该深入钻研，广泛查阅资料，积极解决这些问题。除此之外，教员还需要将教材的整体知识串联起来，充分掌握教材的重点与难点，对其进行分析处理，在备课环节需要对教材有一个深入透彻的了解。

其次，教员之间还可以进行集体备课。集体备课一方面可以加强教员之间的交流，另一方面能够增强教员们的团结协作精神，最大程度上发挥集体的力量，做到优势互补。教员应该明白，避免教学语言的书面化不单单是简单地提倡课堂语言口语化，而是实现既要有书面语言的精确，又要有口头语言的通俗易懂。这就要求教员在备课时必须精心组织，仔细推敲，并在讲授时将二者恰当地结合起来，这样才能有一次成功的、高质量的授课，这样的教学质量和教学效果肯定好。事实上，很多科学理论的深刻内容是日常口语不能准确表达的，但这也不是说只有教材语言才是唯一的合理表述。在这方面，教员在认真备课时可以借鉴有关科普著作的语言表達经验，寻求课堂讲授语言科学性与通俗性的恰当结合。

（四）坚持不断练讲、试讲

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”这句话在教员身上也适用。教员要想改变自身语言书面化的习惯，不仅需要加强对内容的理解，而且应该加强练习，定期进行试讲活动。语言不仅是我们的一项基本技能，更是一种技巧，每一项技巧的练成都需要大量的训练与练习。对于教员来说，练讲与试讲就是一个很好的学习机会，也是实现自我突破的重要环节。在试讲结束之后，参与听课的每一位教员都要针对这堂课的基本情况做出点评，对于教员的教学内容、仪表仪态以及教学态度必须做出评价，这将是一个非常好的学习与改进的机会。在被点评的过程中，教员不仅可以认识到自己在教学过程中的不足，而且可以充分学习资深教员的经验，实现自身的进步。因此，教员应该重视试讲环节，多实践，多训练，在练习过程中不断吸取经验教训，提高自身的水平，让教学语言更加生动、形象、幽默、简练，并且富有感染力。

（五）提高科研能力，提高教学水平

教员还应该积极投身到科研活动中，不断提升自身的教学水平与综合素质。教员只有切身体验到了科研的实践过程，才能在教学过程中有据可依。良好稳定的研究环境，先进的设施与系统支持，将极大地激发教员投身到教学研究活动的热情。除此之外，完善的管理制度、合理的奖励制度，也是提高教员自身业务水平的一个手段。实践出真知，只有将实践活动与理论知识相结合才能切实提高自身的知识水平，才能在课堂教学中游刃有余，教学语言自然就变得生动形象，具备逻辑性与趣味性。

四、小结

综上所述，我们可以看出评价一个教员的教学水平不仅仅要参考其教学能力与教学态度，而且需要参考其教学语言。语言艺术是十分高深的艺术，如果能将各种语言的表达方式进行有机结合，就会大大提升教学效果，充分激发学员的学习积极性与激情，让学员可以全身心地投入到课堂学习中，感受到学习的乐趣。但是如果过分依赖书面化语言，就会导致教学过程枯燥无味，使学员失去兴趣。因此，教员在教学过程中需要不断提高自身的语言技巧，全面提升教学水平与教学质量。

【参考文献】

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