小学数学课堂教学方法浅谈

文富萍

摘 要 课堂是数学教学的主阵地，也是引申教学的基础，所以必须抓好课堂教学。

关键词 数学 课堂教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A

课堂教学历来有两种教法，应试教育理念之下的教学方式和素质教育理念之下的教学方式。应试教育是满堂灌、注入式，课堂气氛沉闷，教学方法死板，严重制约了学生的思维培养。素质教育是启发引导式，充分发挥学生的主动学习精神。所以课堂氛围必须生动活泼，教学形式也要与之协调。这样，学生的兴趣才会被激发起来，思维才活跃，能力才能得到培养。例一，教学角的知识，有一种教法是直接按教村体系画出几何图形，只要是多边形，就有角的存在，马上进入对角的认识。这是由抽象入手的教法。这种教法与生活脱节，即使学了有关的知识，也难于培养出创造性思维。因为，几何图形中的几何知识，要说有什么创新思维，无非就是证明题中的一题多解，仅此而已。而当今世界，是创新的世界，学习数学的目的，是要用数学模型和数学思想解决生产生活中的问题。另一种教法是从生活中的现象入手，从感性到理性的认知规律。这种规律符合学生的心理规律，因为数学本身就是从生活中的现象概括、归纳成为数学模型的，而学习知识也只是有一些生活经验基础，才能理解知识的。从感性入手的教法，我们可以这样教：启发思考，如拿一个羊角，说这就是角的一种，这个角的尖锐的，是锐角。这时，让学生回忆生活中所见的角，一一举出例子来。由于有羊角的示范，由触类旁通，他们的思维便开窍了。同学们会纷纷发言，有的会说，我家里有尖刀，有剪刀，那尖尖就是角。有的会说，我爸爸用纸折的飞镖也是角，看来学生只把角度很小的锐利的东西当做角，对角还没有扩展开来，还需要另一类型的角加以示范引导，可以从本子上撕一页纸，剪下一个角，说这个角的角度比尖刀的大，无尖刀锐利，但也是角。你们还能举出多少例子。学生又开了窍，纷纷举出桌子的角，凳子的角，书本的角，门框的角，球场的四个角，而这些都是直角形状。这时还需要示范引导，在黑板上画一个大于90度小于180度的角（顿角）。让学生在生活中找出例子。他们会找到院子里的花台的一个角。在不断的举例中，生活经验已如肥沃的土壤耕耘好了，该开出知识的花的时候了，这时就可以进入理性的角的认识。这是遵循了认知的思维规律。评析：这种教法是开放性启发引导，使学生的主动精神得到发挥，思维步步深入，思维质得到提高，思维品能力得到培养。从课的开端来说，从感性入手也有悬念作用，是激发兴趣的一种艺术。这也是以学生为主体的體现，是课堂中生动方式的体现。也是科学有效的途径。又例，教学几何图形的面积计算，也应从感性到理性。农村学校的学生大都是农民的孩子，让他们打开回忆的开关，去扫描那一块块庄稼地的形状。家在城里的孩子，让他们扫描那些小区里的池子，花台，草坪是什么形状。他们对那些形状在心中有底但说不出名称来。这时就可以进入理性阶段，在黑板上画出各种几何图形。三角形、四边形。四边形中又有平形四边形，平形四边形中又有正方形、长方形、梯形，还有五边形、六边形、正五边形、正六边形及随意的图形。三角形中也有各种的图形，如等腰三角形，等边三角形等。画出这些图形，让学生把心中储存的地面上的形状与黑板上的多边形对号入座。这时再进入对各种几何图形的名称教学。名称的特征，如等腰三角形就是两腰相等的三角形。正方形就是四边相等，四个角都是直角的图形，以上也是由感性到理性的教学方法，学了各种几何图形的面积计算后，再联系生活实际，学以致用。措施示范。把学生带到一个庄稼地旁，让同学们先凭观察，判断是什么形状。再量出各部分的尺寸，根据计算公式进行计算。同一块形状的庄稼地，可以让各小组分别去丈量计算，然后比较各小组的结果，看看相差多少？若相差率很小，说明对形状的判断和丈量的精确率相差不大，若其中有一组的结果与大家测的结果相差很大，则从对形状的判断和丈量的数据一一进行比较分析，找出差导的原因所在。有错就当着全班纠正。并分析错误的原因。在这个过程中，还会产生创新思维。如对那些极不规则的土地怎么丈量，就会有多种量法。先让学生去创造性思考，再抛出各种量法，会使学生的思维由单一向发散发展。再例：教学应用题，由书本上的应用题为范例，再由老师编出生活中的应用题。书本中的应用题，是典型的。何为典型，即每个数据都有用。而自编生活中的应用题可以多提供些已知条件，但这些已知条件中，有些是用不上的，在此可以起迷惑和干扰作用，目的是培养学生的创造性思维，即不原封不动，一成不变地套用书上的模型解决问题，这就是学以致用中，创新思维的培养。再例，培养非智力因素，如信心、决心、兴趣、毅力等。产生这些因素，有目标的激励，有方法的激励。目标激励是由读书成材的奋斗目标的激励产生立志的决心，方法激励如二人结成竞赛对子，相互激励。如两个同学结成对子，如果谁的作业没完成，谁就输。半学期一回总结分出胜负。虽然胜负不涉及物质奖惩，但学生是富于荣誉感的，胜利的喜悦就是最好的自我奖励。课堂教学中，根据内容和课堂情况，激励的方法灵活多样。应不断总结，不断完善，让学生在快乐氛围中学习。

参考文献

[1] 任顺元.素质教育论[M].杭州：杭州大学出版社，1998.