小学数学教学怎样以学生为主体

罗翠利

摘 要 “以学生为主体”是素质教育的一个重要原则，它有别于应试教育的“以教师为中心”。以学生为主体才能培养能力。

关键词 数学 学生主体

中图分类号：G623.5文献标识码：A

我们先来看一位老师的教学过程是什么模式。上课了，老师宣布本节课教三角形的知识，随即在黑板上画一个三角形。然后进入对概念，性质的教学。过程中有例题讲解，然后布置课后作业。学生中有多少人懂了多少人没懂，不知道，要到收起来的作业本，批改后才知道。评析：这种教法，是教师为中心，学生是学习的客体，老师讲学生听，思维闭塞，再看另一位老师的教学。上课了，他不宣布本节课的内容 。而是拿出一把尖刀，让学生看刀类的特点。学生丈二尚摸不着头脑，老师要教我们的武术吗？好奇心提到了嗓子眼，这是用悬念激发学习兴趣，当看了刀尖的特点是一点两条边组成的形体。把它画在黑板上就是一个平面角，在两条边上各取一点，连结这两点就成了一个三角形。这是对三角形的初步认识，并知道平面三角形是与实际的物体是相联系的。这时老师又让我们找出生活中的三角形。有了范例，他们便找出了很多三角形，如将桌子一角砍下就是一个三角形。任意画出不在一条直线上的三个点，把它连结起来，也是一个三角。评析：这节课的开场，用悬念激发了兴趣。从实际形体入手到画的三角形，这是从感性到抽象的认识规律的体现。再从抽象的三角形又回到生活之中，这是理论联系实际的认知规律。素质教育强调遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高学生素质。以上教学方式，都是生动活泼的，学生的兴趣都是浓厚的，思维是积极的，这都是遵循了学生的心理规律，也遵循了一般的认知规律。这样学生的主体精神就得到了体现。又例：以学生为主体，就要激发学生的数学兴趣，有兴趣，学习就有自觉性，有了兴趣，学习就有钻劲，兴趣从何而来，兴趣从需要而来。兴趣分长远兴趣与短暂兴趣。长远兴趣是长远的需要所激发的兴趣。学生从小都要立志，树理想。打算将来做什么？那就是需要。将来的事业，有大学毕业后用高层知识为祖国建设事业服务。如会计师、工程师、企业管理师等，都离不开数学知识。数学知识是融于事业之中的，会计师是直接运用数学知识的工作。工程师的设计工作也离不开数学知识（其中还有物理学、化学等），企业管理需要统筹学（那是数学家华罗庚的学说），操作电脑，里面也有数学。为了理想而努力学习，他们对数学的兴趣就是长远的兴趣，这种兴趣是持久的，而教学中运用艺术手段激发的兴趣虽是短暂的，但他在课堂里是一环扣一环，一波接一波。兴趣使大脑兴奋，使思维活跃，主体精神又得到了体现。例如，有个学生对老师说，我对考学校读大学不报希望，只打算初中毕业回家务农，数学用处有多大？老师不作直接回答。问他，农村里晒谷子，看见乌云忽然升起，农民们忙着收谷子，刚收好谷，大雨倾盆而下，这里面有没有数学。他回答不上。老师这才解释：对云层厚薄的估计是数学，对大雨要来的时间估计是数学，多少时间能收拾好谷子是数学。谷子有多少需要几个人收，用什么工具能提高效率，都要用到数学。如果一人在家力量不足，马上打电话找人，那些人在何处，有多远，能否在短时间回家，这也是数学。所以，数学就在身边，数学无处不在，数学陪伴终身。听了老师这番话，他茅塞顿开，下决心要学好数学了。这件事说明，学生的认识不足，帮助学生提高认识，激发长远兴趣，学生精神焕发地投入学习，这也是以学生为主体的体现。如果不注意学生的思想动向，只顾读书，不顾育人，那就不是以学生为主体了。又例：在黑板上画出若干不同形状的三角形，这些不同形状的各画三个以上，而且混杂分布。这时让学生观察有几个种类，并且把每个各类组成若干组。用不同颜色的彩色粉笔标示出来。一个人在黑板上操作，同学们在下面观察，这是以一人为代表，大家共同思考的教学方式。每个同学的兴趣都得到了激发，思维都得到培养。这也是以学生為主体的体现。如果一开始就由老师和盘托出，越俎代庖地给学生讲解，把三角形的各种形状分类标出，这就是以教师为中心而非以学生为主体了。又例：当学习了圆柱体、长方体、正方体的表面积计算后，为了培养学生的创新思维能力。拿出一块极不规则的石头，让学生想办法求它的表面积。求不规则物体表面积的方法肯定有，且不止一个。如果由老师直接说出，学生只能学到现存的死知识，思维不会受到锻炼，永远也不会有创新思维出现。但采取如下方法，就不一样了。即把学生分成几个组，看看哪组先想出切实可行的办法。他们每个组都进入了热烈的讨论。当他们思维闭塞时，老师给一个引导与点拨，让他们的思维沿着正确的方向继续探索。有个组想出一个办法，即把石头糊上胶水。把玉米米粒粘在上面。然后把玉米粒刮下来，在平板上铺开，一颗挨一颗，象在石头上粘住那样。在平板上就铺成规则的图形（比如长方形、三角形等，总之便于计算），量出有关数据，计算出面积，就是这块石头的表面积。如果学生想不出这种方法，而老师心中早就有，那就需要用启发引导，使他们越来越接近这种方法。评析：这种教法有两个亮点，一是引入竞争机制，激发竞争思维兴趣。二是激发发散思维，只有发散思维才能产生创新思维。这也都是以学生为主体的教法。

参考文献

[1] 素质教育与创新[M].团结出版社，2003.