小学课堂教学目标探析

摘 要 学校组织中低段的青年教师进行说课比赛，有教师在说自己的教学目标时洋洋洒洒的表述了五条之多，但是不能准确体现课程标准对于该段孩子的教育教学要求，这一现象引起了我的重视和思考。了解课堂教学目标的含义，学习课堂教学目标的编写方法，进而更好地指導整个教学实践活动的展开。

关键词 课程目标 课堂教学目标 表述四要素 编写内容

中图分类号：G622文献标识码：A

1教学目标的概念分析

什么是教学目标？教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用，教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。教学目标可以分为三个层次：一是课程目标;二是课堂教学目标;三是教育成才目标。所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。在义务教育阶段里课程目标就是指学生通过课程学习应该达成的目标，它当然也是小学教师通过义务教育阶段的教学应该达成的目标。教材编写、教师教学、学生学习，以及对教师和学生的评价，都要围绕课程目标来进行，《课程标准》对课程目标的表述是具有层次结构的，即把课程目标分成总目标、总目标的四个具体方面以及学段目标。课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标，是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。而平时我们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标，课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。

2教学目标的重要性

课堂教学目标指引着教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准，所以它是教学设计的起点，使教学有了明确的方向，才能在课堂教学中主导教与学的方法与过程，同时它让我们对于是否完成教学任务有了一个检测和评价的标准。总之，课堂教学目标是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述，是教学活动的中心，是教与学的出发点和归宿。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。

3教学目标的编写准备

有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了，所以教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系;教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。但是无论哪种关系我们都要明白：课堂教学目标是对学习者通过课堂教学之后将能做什么的一种具体、明确的表述，设计课堂教学目标是教师必备的职业技能。所以作为一名教师，编写教学目标前一定是理解课堂教学目标的功能、认识到课堂教学目标的重要性;然后，全面了解课堂教学目标的领域和范围，明确本节课堂教学目标包括哪些内容的问题;还要对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等做出充分的了解，也就是所谓的“近水鱼性，靠山知鸟音”的道理。总之，我们在制定课堂教学目标前，应把它放在教育目的、课程目标、单元目标、学情状况的背景中加以思考，否则就可能犯只见树木，不见森林的毛病。

4教学目标表述四要素

当然了，教师在明确了教学目标的含义以后也要学习如何编写、表述课堂教学目标，掌握编写、表述课堂教学目标的正确方法。关于教学目标的表述上要注意包含四要素内容：（1）首先是行为主体，表述中行为主体是指学习者，是学生不是教师。若写成“教给学生…”或“培养学生…”都是不妥的，这样的话就把行为的主体就变成了教师，而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。（2）其次是行为动词：可以用来描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的动词。例如用以表述“知道”这一目标的行为动词有：“说出、填出、指出、写出”等。用以表述“理解”这一目标的行为动词有：“解释、说明、分类、归纳、举例”等。用以表述“应用”这一目标的行为动词有：“示范、评价、修改”等。（3）条件或情境：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。对条件的表述有三种类型：使用辅助手段或不使用;提供信息或不提供;完成行为的情境。（4）表现水平或标准：是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

5教学目标的内容

在《课程标准（2011年版）》之前课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。《课程标准（2011年版）》之后，“双基”变成了“四基”，也就是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，具体表述就是如今新课程倡导的课堂教学目标的三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。在教案、教学设计的教学目标中我们经常简化表述为：（1）知识。（2）技能。（3）情感。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。这样的改变一来是为了避免部分教师片面的理解“双基”，出现“以本为本”“见物不见人”的现象，二来也是为了通过“数学思想”和“活动经验”达到培养创新型人才的目的。

6总结

知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力;技能是在解决问题时所需要的技巧，能力，重视知识的获取经历，过程与结果同等重要，有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参入，过程和方法实质就是智力和能力的培养;“情感、态度、价值观”是落实“过程与方法”这一目标前提的，通过学生的内心体验和心理反应、喜怒哀乐、对人和事物积极作用的评价和取舍的观念发展学生积极效应。

作者简介：张红梅（1973.6-），女，汉族，陕西省西安市人，本科，中小学一级，有着丰富的小学数学高段教学经验，主要负责教育教学工作，专注于教学研讨。