论高校音乐专业音乐理论课的学习引导

黄硕 吕彦卿

摘 要 综合类高等院校的音乐生，长时间以来一直存在着对理论知识、理论课程的迷茫和畏惧问题，仅少数同学能够将理论知识与专业技能相结合形成良好的学习习惯，本文从对学生的调查入手，以教学方法为载体讨论其对音乐理论课的学习引导问题。

关键词 高校音乐生 音乐理论课 学习引导

中图分类号：G642文献标识码：A

1高校音乐生理论课学习现状分析

笔者从学习心理、学习方式、学习动力、学习内容等多方面对学生进行了一次抽样问卷，从该问卷中主要反映了以下现状：

1.1对理论课学习存在畏惧心理

在本次抽样调查中首先设置的问题就是你是否对理论课学习感到迷茫和恐惧，在这里得到的答案为是的占72%，没有感到迷茫的28%。

笔者通过与学生的聊天了解到：他们固然明白理论知识的重要，但有时总会被技术课的训练和个人的各种娱乐占了时间。同时因为技术课多是1对1或者1对2的教学，学生会集中注意力跟着老师学;上大课的时候，教师的注意力需分散在全班将近50人身上，一些学生会以为既然老师注意不到我，那就无所谓了，于是在下面玩自己的，因此而忽视理论知识的学习，最终这种散漫情绪一周周地累积下来，考前就会产生我们所说的畏惧心理。此外一门又一门课程的心虚、失利，造成理论课程体系的学习效率低下，进一步造成了畏惧心理的蔓延。

1.2理论课学习时间不充足

在了解学生心理后笔者又以每周除课堂教学外，学生对理论课程的学习时间进行了调查，这方面的情形显得更加不容乐观。其中79%的人课外学习时间为每周5小时及以下，16%的人课外学习时间为每周6至8小时，5%的学生达到20小时。在大学中每位学生每周的理论课程约3门，这样来看，有79%的同学每周每门课程课后能占用他们的时间仅约1个半小时，和声、曲式分析这2种课的课后作业一写就需要2、3小时，可以用来消化理论课的时间更少了，那么课后的复习效果可想而知。而另外每周20小时以上的同学则是较早意识到未来考研理论课程是非常重要一环的一小批人。

1.3对理论课学习方式不科学

第三方面问卷的设置从课堂学习内容、课后笔记整理、课外知识拓展三环节对学生进行考察。在这些环节中学生自主学习的意识是比较强的：64%的同学有进行过自主理论知识学习，但是这些同学在学习过后经常复习的百分数为0，总抽样数的84%为偶尔复习，16%为不复习。依据艾宾浩斯的记忆曲线学说，我们的记忆是非常容易淡忘的，要让理论知识真的能想到就用，毫无疑问，复习、记忆是重要的一环。

同时在学生学习、记忆理论知识的过程中，大部分调查样本认为理解记忆、活学活用和联想记忆能较好帮助学习。但事实上人的记忆模式是多元化的，在以圖片、口诀、故事等多角度共同帮助下会使知识点变得立体而不容易遗忘，在以练习为载体的笔头记忆中，又能强化记忆的效果，活学活用落到实处。

1.4对理论课的教学认识不足

第四方面就教学内容对学生问卷进行了整理，作为多选题，同学们还是在练习、实例和实践内容上会给予较多关注，关注度依次为84%和两个77%。而像类似于自主教学、图片、讨论等方面则较为忽视，比例分别为16%、46%和53%。

该数据体现的是大部分高校音乐生对于理论课的学习认知水平依然停留在高中阶段的填鸭式教学上，有所加强的则是在对于实践环节的体悟上。一些学生依旧觉得学习仅仅是一个人的事，殊不知在发动个人积极性、竞争心和团队协作的帮助下，能够更好地抓住理论的重点，与他人交流能够帮助自己将知识进行查漏补缺。

2高校音乐生理论课学习的引导方式

从以上现状可以总结出目前的高校音乐生理论学习的方式、方法依旧存在着眼界不够开阔的、需要引导的问题。具体的引导方法，笔者通过长期理论课的教学，总结出以下几点：

2.1以教促学学习法

针对理论课的教学认识不足和畏惧心理的问题，从根本上还是学生在学习过程中对教师的教学方法不理解的问题。在普通的综合类高校音乐专业学生的培养方案中大部分是没有教学法一类的课程的，同时在师范类高校音乐专业学生的培养方案中教学法也是普遍安排在大三、大四实习之前进行学习的，学生缺乏对理论课重要性和必要性的具体认识也就不足为奇了。

在大学校园中目前流行的慕课、微课、翻转课堂等都是在强调将学生的学习交给学生自己来安排，由学生把握自己的学习重点。提问方由老师转换为学生，老师的作用更多地变为了解惑。这种思维下要提升高校音乐生的理论学习效率与兴趣，则不妨指导学生进行理论课程的备课和讲解，真正将教学的方法教给他们，并让他们按照老师的思路进行思维、学习，方可达到真正的以教促学的目的，并且做到学生希望的理论与实践相结合的现实效果。

2.2框架、重点学习法

针对学习方法不科学的问题，经过分析，主要体现在学生不良的学习习惯上。对大部分学生来说，高中阶段所有课程的学习基本上是以题海战术为主的，知识传授在课堂、知识掌握在做题。这种惯性的学习思维在延续到大学之后，造成了学生普遍认为我们大学课堂的教学只要上好课就万事大吉了。

国外课内与课外花费时间比例为1：5甚至1：10的比例，国内的学生基本上保持着1：0.5至1：3的学习时间比例。技术课教的基本功需要靠多练、苦练来掌握，理论课不能仅靠多背、苦背来理解，这就必须要有学习方法的配合。最基本的理论学习方法还是需要逻辑思维来支撑的，不论是什么理论课程，首先要抓住的就是课本、课程的教学大纲和教学思维（包括写作思维），这些给予学生的就是理论学习的框架;其次，就像建造钢筋混凝土大楼一样在做好框架后需要以砖块修建大楼的墙体，划分具体的空间结构，在此学习方法中我们的砖块就是我们的学习重点，如何搜索学习重点的方法主要还是寻找一个相对标准（即考试标准）。需要考试或者使用具体理论知识时，同学只需在记忆中回忆章节情况，并对照重点就能快速找到素材，而素材的形制我们则可以进行前后的对比分析，帮助记忆、提高学习的效率。

2.3计划学习法

在框架、重点学习法中我们提到了国内外大学生课内外学习时间的比例问题，同时在问卷中又发现了高校音乐生对时间掌控不足的问题。这一方面来说，我们的好多学生是比较缺乏自控力和计划性的。于是要引导他们学好理论知识，笔者的意见是引导他们习惯运用纸、笔、计划来合理支配时间，有效地保证学习时间，以明确的目的督促他们完成自己的学业。

在每日的计划中，需明确自己的学习时间，如课堂学习时间的时长、时间点，要完成的技术类课程的练习时长与时间节点，理论类课程的知识梳理时长与时间节点，课外锻炼及休闲的时长及节点等;明确时间后，学生们要记录下每日的学习目的，将每日所要学习的知识点、技能要点、书籍章节进行罗列，并按重要程度进行等级划分;再次是做时间事件的次序安排，将有关联的技术、理论和休闲活动有层次地进行组合，留足思考的空间和练习的时间，达到较好安排自己生活的目的。

3高校音乐生理论知识学习对教师的要求

3.1不断钻研理论知识，站在学术前沿

在学习主体由老师向学生转移的当下，高校音乐生的学习思维其实是极其活跃的，他们会将各种在课后积累的理论知识难点在课上与课下与教师交流，其中有些问题还带有一定的尖锐性。

在这种处境下，我们的教师必然需要掌握更加扎实的理论基础，通过对多种文献学术文章的阅读整理加强自己的学识厚度;其次要立场坚定地、以积极正面的心态配合较為渊博的学识与学生进行讨论，将知识的思辨性传达给他们，以加强学生自身的学术能力。更重要的一点是将撰写学术文章的科研方法和最新学术理念，通过引导灌输给我们的学生。

3.2掌握与时俱进的教学手法

大数据时代已经来临，教学的素材、手法都与曾经的书面材料有所不同，课堂的样式也在进行翻天覆地的变化。课堂上让老师头痛的现象不再是学生交头接耳、而是一片“低头族”在低头玩手机。

要真正让课堂活起来，与时代相符的教学方法已经是必须掌握的，就像通常传播学中说的眼球经济一样，我们的课堂也需要吸引学生的眼球，抓不住学生眼球（注意力）的教师是会被淘汰的。

我们要掌握数字化的教学软件，更多种多样的电子乐器，以及以手机APP为载体的互动方式，同时要搜集尽可能多的教学素材和搜集它们的方法，以APP为载体推送给高校音乐生。围绕着他们的需要，充实我们的理论课堂。

3.3掌握引导学生的心理疏导方法

网络上有一个流行语叫“怼人”，这种说法就是说着说着就让人无话可说，简称把话聊死了，恰恰有不少教师存在着这种缺点，当感觉受不了时，则以怒火、发泄为手段结束话题，既有损自己形象的同时，又打击了学生。与学生的交流，如何让他们信服你、理解你变成了教学中影响你的一种场外因素。适时地掌握一定量的心理学知识，能够帮教师更好关注学生的心理状态，提高学习兴趣。这也从另一侧面提高了教师的要求。

高校音乐生中学生理论知识学习状况不佳的现状并非一日之寒，加强学生学习能力和学习兴趣是需要靠全体师生共同努力的，希望我们既重视实践课，又重视理论课，让我们的学生既有过硬的实践技能，又有足够的专业理论修养！