生物翻转课堂教学模式的应用与探究

连维

摘 要 “翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。 “翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式;同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。本文对生物翻转课堂教学模式的应用与探究研究。

关键词 生物 翻转课堂 教学任务 配套资源

中图分类号：G632文献标识码：A

翻转课堂教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。笔者长期一线生物教学，结合生物学科特点，翻转课堂运用于生物教学进行以下探讨。

1翻转课堂的起源

翻转课堂起源于美国的一所山区镇学校——林地公园中学，当时许多学生由于各种原因时常会错过正常的学校活动，并且因为过多的时间花费在往返学校的巴士上，而导致很多学生缺课从而学习跟不上。2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。他们于2012年1月30日举办了翻转课堂开放日。此后，许多教师都尝试了以学生在家看视频替代教师的课堂讲解，而在课堂更多地注重同学与同学、教师与同学的交流，这就是后来日渐兴起的翻转课堂。

2翻转课堂教学模式本土化的实施策略

（1）课前引导学生学习的支架：任务单。所谓学习任务单，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的纸质文本材料。它好比是一张路线图，能让学生预先知道课堂上必须掌握的内容、开展的学习活动及达成的目标，并引导学生及时跟进并准确领会课堂需求，促进教学目标的有效落实。例如教学部编人教版教材七年级下册生物学第一章人的由来--第一节：人类的起源和发展。任务单设计学习目标：说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的;尝试采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源不同阶段的形态特征，描述在形态、使用工具等方面的变化;认同人类起源于森林古猿。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展翻转课堂的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

①吃透教材，把握问题的挖掘和设计。要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时掌握教学重难点。教师在编制学习任务单时，必须把握好对教材的翻译和开发，设计出具有引导性的问题，把教材中逻辑性强、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、具体的知识。

②了解学情，关注任务的层次和差异。学生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望，这就需要教师在设计任务单时充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近于各层次学生的学习任务。教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达標要求，也可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式给予各类能力差异的学生尝试获得成功的条件。

③明确方法，搭建自学的阶梯和支架。学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架，这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观，教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助：可以提供适合学生学习的信息环境，可以为学生创设合理的活动情境，可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中，为学生搭建自学的阶梯和支架。

（2）帮助学生学习的配套资源：微课视频。教师首先选择相关的微课程主题，进行详细的教学设计，形成教案，用笔在白纸板上展现教学过程，用不同颜色的笔书写、画图、标记，在他人和辅助器材帮助下，用手机将整个教学过程拍下来，保证画面清晰、准确、稳定即可。另一种是使用录屏软件进行制作，教师需要提前准备教学材料及多媒体素材，制作PPT课件，然后再运用录屏软件（如camtasia studio等）将整个操作、讲解过程录制下来。

（3）以学生探究为主体的课堂：机智“对话”。翻转课堂的教学模式下，课堂内外的时间被重新调整，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于问题的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流，通过对话，使自己融入课堂讨论，在讨论中发表观点，适时质疑，及时引导，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场域。

（4）追求学生个性成长的发展。翻转课堂后，利用微课视频和自主学习单等学习资源，学生能根据自身情况来安排自己的学习，自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式。

总之，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。生物学教材最明显特征图文并茂，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 金陵.翻转课堂：踩着脚手架的教学逻辑[J].中国信息技术教育，2018（06）.