浅议如何培养高中生的自主管理能力

刘涛

摘 要 高中生自主管理能力是高中生必须具备的重要素质，本文基于班主任视角下探究如何提高学生自主管理能力。

关键词 高中生 自主管理能力 培养

中图分类号：G635.5文献标识码：A

当前我国的高中班级管理模式多以班主任为主导的管理模式，“约束、要求”似乎成为了班主任采取的常用手段。在这种环境下成长起来的学生多表现为主体意识不强，被动依赖他人，解决问题能力较差等特征，学生已不再是一个“完整”的人，也显然与当前提倡的素质教育背道而驰，而加强学生的自主管理能力则能很好的弥补传统管理模式的不足。

1何谓自主管理

学生自主管理能力就是学生自己能够独立自主的完成自己的事情，在管理的过程当中，学生通过意识与行为表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的心理素质。

2培养高中生自主管理能力的必要性

（1）时代的进步促使学生学会自主管理。对教育而言，培养思想独立的人应是当前的主要目标。（2）学生自我实现的价值需要。在日常生活中，高中生的主动性、创造性日益活跃，这些都非常利于学生自主管理能力的提升和独立个性的养成，学生更注重自身价值的体现，而不是局限于一书一课之内容。

3当前高中学生管理中存在的问题

在进行学生管理的过程中，没有科学的、创新的方式方法，艺术的处理手段，是很难培养出品行兼优的学生，整个学风、班风乃至校风建设也很难实现。然而现行的学生管理模式出现了一些值得我们反思的问题：

3.1认为自主管理是学生自己的事

在推行高中自主管理过程中，一些老师会片面的认为让学生自主管理，教师便可以成为一推了事的“旁观者”，除了上课，其他事都不用管。这样虽然在一定程度上有利于锻炼学生的自主管理能力，但学生若没有老师的指导和监督，学生自主管理便可能出现以自我利益为中心、过于懒散、人格狭隘等不良现象。

3.2自主管理的随意化

由于高中生强调充分发挥学生的主体作用，就使得一些学生管理因过于注重学生的主体性而日益随意化。如学生社团、学生寝室管理、学风、班风建设等，可能由于学生认识的偏差和个人私利的考虑，会使得某些学生在社团组建、寝室规则的遵守、班级管理章程制定等方面出现自主管理随意化的现象。

3.3管理走向极端，教师包办一切，学生得不到发展

班主任在班级管理中包办一切，忽视学生及其他人员在班级管理中的作用。学生处于被动的局面，积极性自然不高，没有热情，只要按部就班的去做就可以了，长此以往，学生的主动性、积极性、创造性最终没有得到很好的发挥。

4高中生自主管理能力提升的策略

班主任对于高中生自主管理能力的提升具有重大作用，基于班主任管理视角进行高中生自主管理将有利于时效性的提高，而这种管理需要的是一种艺术化的转变来实现学生主管理能力的提高。为了充分发挥学生自主管理的积极性作用，体现其应有价值，班主任在充分培养学生自主管理过程中采用的具体策略可以从转化观念、优化模式、分化角色与责任等方面展开。

4.1转化观念

长期以来，许多学生、家长甚至教师一直认为班主任理所应当的成为班级的“家长”，无论班级任何事物均由班主任主导。其结果是班主任身心俱疲，而学生的主观能动性、创造性、动手能力没有得到很好的锻炼。因此，我们应该转变教育观念，不能约束太强以至于学生发展处处受限，也不能过于捧在手心，为了害怕发生某种危险，而不让学生去尝试、去锻炼。应该充分的相信学生，给予他们足够的信任和鼓励，给予他们自主管理的机会，从小事做起，然后逐渐“加码”，尝试独立完成班级自主管理的工作。相信适度的放手，及时而准确的引导，经过几次实践之后，学生们一定能越做越好，越管越好，其能力也会在自主管理实践中得到提升。

4.2优化班级管理模式

现代班级管理一般有“常规管理、平行管理、民主管理和目标管理”等模式，四种模式在管理工作中一般兼而有之，按需选择。在课程改革的大背景下，综合上述模式，从德育的角度提升对学生自主管理能力，符合学生积极参与管理的心理特点，能够促进学生的自我成长、自我发展。

根据学生身心发展阶段，可以通过设立德育主题或增设德育学分的方式纳入学生日常考核，同时可结合本班特色、注重班级文化建设，促进班级自主行为的形成。如可结合所在班级学生的行为、学习态度、日常生活等方面分类实施管理。这种德育为先的管理模式，以有效改变学生的被动状态，增强他们自主管理意识和行为为目标，以优秀自主管理者为榜样，在日常班级管理中注重从学习、生活、日常活动的行为中渗入德育元素，促进学生自主管理能力的提升。通过自主管理意识的培养，高中生能够自觉的参与班级管理，然而这一阶段的自主管理比较缺乏自律性和协调性，因此班主任应該适时地合理地帮助他们分配管理角色和责任，应在认知、情感、行为等方面加强指导，在指导中有管理，在管中有放，同时为学生创造发挥自主管理能力的机会和条件，使学生真正走向自主管理。

4.3“分化”班主任角色和责任

一直以来，班主任担负着众多责任，如学生思想的引领者、学习的指导者、生活的管理者等，同时还要承担日常的教学任务，在管理与教学上精力很难得到合理的分配，因此可以将班主任的角色与责任适当分解，让更多的教学、管理的专业人员进入到班级管理中来。比如，心理辅导者的角色可以让受过专业训练的人员来担任，生活管理者的角色可以协同宿管共同管理等。通过这种分化，可以吸收更多的人员，如学校领导、科任教师、学校员工、学生家长等对班级承担共同而又有所区别的角色和责任。如此，班主任的作用可以在分化中有所侧重，从而更高效的完成管理与教学工作。

班主任角色和责任的“分化”，在某种程度上意味着学生自主管理能力的“强化”，班主任不用事事亲为，只需承担咨询者的角色，学生成为了班级的真正主人，有权参与班级规则的制定，对班级事务有权发表自己的意见，学生在这种环境中，自主管理能力得到了锻炼。