寻思维之碰撞 悟人生之哲理

杞正丽

《顶碗少年》是人教版语文六年级下册的一篇略读课文。文章讲述了一位表演杂技的少年在顶碗表演中连续失误，可是他沉着冷静，努力拼搏，第三次终于取得成功。教师在教学时要创设情境，引导学生大胆质疑，在启迪学生思维的同时，紧扣重点语句品读，探究少年成功的原因，从而领悟“面对失败，只有坚持下去，才有可能获得成功”的人生哲理。

一、激趣导入，质疑“惊心动魄”

《顶碗少年》作为一篇略读课文，课前的提示语不但能激发学生的学习兴趣，让学生关注课文与课文之间的前后联系，还为学生明确了学习的目标。在学生读完提示语，明确学习的重点，带着问题整体感知课文内容之后，教师要引导学生找出全文中心句：“这是一场惊心动魄的拼搏！”并以这个句子为切入点大胆进行质疑，提出以下这些问题：①为什么说这是一场“惊心动魄”的表演？②作者为什么把这场杂技表演说成是“拼搏”？

二、思维碰撞，品味“惊心动魄”

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有大胆的质疑做铺垫，学生就有了阅读的好奇心。教师要让学生带着提出的疑问研读课文第3～7自然段，用“三读一问”的方式来品味这场杂技表演的惊心动魄。

一读。聚焦顶碗少年的表演。学生轻声读课文，找出描写少年顶碗动作的语句：①“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……”②“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”③“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美……到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个艰难的转身。”④“这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”这些语句是对少年表演顶碗时的动作的具体描写，在充满东方韵味的柔美的乐曲声烘托下，少年表演着让人着迷的动作——“柔软而又自然地舒展着肢体”，与乐曲融为一体，体现了东方杂技的优美，给人以美的享受。“忽而卧倒，忽而跃起……”写出了表演动作的变化，复杂惊险，省略号在这里的作用不容忽视，它蕴含着表演动作的变化无穷，同时说明表演的难度很大。在学生读课文的基础上可以进行拓展练习，让学生说一说作者可能还看到了什么，省略了什么高难度的动作，再让学生抓住重点词语反复朗读，既读出表演的精彩，又读出当时的紧张气氛。

二读。关注场内观众的表现。再读第3～7自然段，请学生思考：文章除了描写少年外，还描写了谁？引导学生找到描写观众的语句。①“坐在前几排的，全是来自异国的旅游者，优美的东方杂技，使他们入迷了，他们和中国观众一起，为每一个节目喝彩鼓掌。”②“这意想不到的失误，让所有的观众都惊呆了。”③“几个性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。”……这时，可让学生联系上下文，体会这些描写在文中所起的作用，并帮助学生理解在本文中对少年的描写叫作正面、直接描写，对观众的描写叫侧面、间接描写，侧面描写的作用在于能进一步烘托紧张的气氛，让人感到这场杂技表演的惊心动魄。

三读。发现瓷碗的“调皮”。默读课文，找一找，画一画。“一摞金边红花大瓷碗”在文中出现了几次？每一次出现让你有什么感受？让学生读相关语句，从“揺晃得厉害”“跳起揺摆舞来”“剧烈地晃动起来”等对碗的拟人化描写，看到碗的“调皮”，进一步感受杂技表演的难度极大，是一场惊心动魄的拼搏。

一问。听不一样声音，寻思维之碰撞。在“三读”之后，让学生联系生活实际对文中的杂技表演进行评价：这是一场怎样的杂技表演？是否成功？学生可以回答“成功”，当然也不排斥“失败”，要让学生发出不一样的声音，并在此基础上来一场小小的辩论，在寻求依据的过程中进一步理解课文内涵。阅读的魅力就在于“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，此“问”的目的是让学生根据自己生活中的真实体验来进行评价，寻找异样的声音，让学生的思维尽情碰撞，引发学生真正的思考。

三、寻根问源，探寻成功之因

顶碗少年经历了“失败—努力—再失败—再努力—成功”的过程，是什么使他最后取得成功呢？指导学生细细品味作者在少年第二、三次表演中对少年的神态描写和对老者神态、动作的描写，小组讨论交流后，在班内汇报。

少年成功的主观原因：少年稳重与坚持、不怕失败的精神是成功的基石。教师可出示相关语句：①“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”②“台上，顶碗少年呆呆地站著，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”③“少年镇静下来，手棒着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”引导学生抓住“歉疚”体会少年对观众的歉意和内疚，抓住“不失风度”“不慌不忙”体会他对自己的表演有足够的信心和勇气，进而体会出少年良好的心理素质。从“呆呆地”“不知所措”到“镇静下来”的快速转变，感受少年经受住了失败的考验，这也是他最后成功的主要原因。

少年成功的客观原因：老者的鼓励与指点，为少年的成功助力。文中对老者的描写仅有三句话，但作者善于通过细致入微的动作描写和神态描写来表达情感，用词准确，语言朴实又生动感人。“微笑”“抚摸”“轻轻摇了一下”等词语体现了老者的宽容、鼓励和关爱。此时，可以让学生展开合理想象：老者可能对少年说了什么？如：“别紧张，就当成是平常练习一样。保持冷静，就当台下没有观众一样尽力去表演。碗揺晃的时候，轻轻抖一下脑袋就会成功……”通过想象引导学生理解两点：一是老者的宽容和鼓励给了少年勇气和力量，使表演获得了成功。二是当别人遭遇失败时，不要嘲笑和讥讽，一句问候和鼓励就如雪中送炭，会助人走出困境。

四、升华情感，感悟人生哲理

本文的重点在于揭示顶碗少年的表演过程所蕴含的道理，即“面对失败，只有坚持下去，才有可能获得成功”的人生哲理。教师可让学生把首尾两段连起来感情朗读，思考省略号中蕴含着作者从少年的表演中得到了哪些启示。学生交流后，教师总结：“在我们的生活中，时刻都会遇到失败的考验，但是，只要拥有毅力，拥有坦然面对失败的决心，敢于拼搏和坚持，就一定能获得成功。”

五、积累延伸，强化生活体验

引导学生回顾课文中作者对白发老者画龙点睛的描写，因为正是这位老者使故事发生了根本性的转变。教师要引导学生回忆自己生活、学习中有没有遇到过困难和失败，是谁给予了自己鼓励和帮助，或者自己给予过别人什么帮助。语言运用的素材完全来源于生活实践，在学生已有的生活体验上，可学习本文的表达方法，把自己的经历写下来，一是巩固、强化本课学习所得;二是让学生自主积累语言，运用到习作中。