《幼儿园教育活动设计》课程实践教学问题及解决策略探析

摘 要 《幼儿园教育活动设计》实践教学环节是该课程的重要组成部分，对学生专业能力的提升具有重要作用。本文以萍乡学院学前教育学院为例，分析了目前课程实践教学中存在的问题，并提出相应的改进措施。

关键词 幼儿园 活动设计 实践教学

中图分类号：G615文献标识码：A

《幼儿园教育活动设计》是学前教育本科专业的一门专业核心课程，该课程是建立在《学前教育学》、《学前心理学》、《学前保育学》以及幼儿园相关教学法等课程基础之上的一门理论和实践相结合的综合型实践课程。主要研究幼儿园教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容、手段、方法、设计以及教师怎样对幼儿园的活动进行指导等问题。让学生学会撰写幼儿园教育活动方案、进行幼儿园说课文本设计，并指导开展幼儿园五大领域（语言、健康、社会、科学、艺术）以及幼儿园一日生活、区域的活动。通过该课程的学习，可以提高学生对教育活动的理论认识，使学生将学前教育的理论和实践融会贯通，并应用于幼儿园的教育教学实际当中，帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度、基本知識及技能，为开展各种幼儿教育和教学活动打下良好的基础，对学生毕业后直接对接其岗位工作具有非常重要的作用。

实践教学和训练在《幼儿园教育活动设计》中是非常重要的一个部分，目前萍乡学院学前教育专业对该课程理论和实践课时的分配为1：2，即实践课时占本课程总课时的三分之二。实践训练主要采用的方法有课堂模拟教学、幼儿园示范活动观摩、幼儿园见习等。但长期以来，由于在本门课实践教学缺乏一定的方法和策略，或是要求不明确，管理落实不到位，学生虽然经过了各项训练，但往往是走了个过场，实践效果非常不尽人意，导致学生进入毕业实习后组织和实施幼儿园教育活动的能力不足。

1《幼儿园教育活动设计》课程实践训练存在的问题

1.1教师的学科素养不高，指导能力有待改进

在《幼儿园教育活动设计》课程实践训练的指导上，最初萍乡学院采取的方式是指导老师由任课教师担任，本课程老师负责班级内大约50个学生的活动方案文本的书写、课堂试讲和点评任务，这就导致实践的效果非常差。在发现问题的情况下学院对本课程指导老师的分配上进行了改革，让学前教育专业中所有有资格对学生试讲进行指导的老师充当指导老师。这样就增加了教师资源，使学生得到指导和训练的机会也更多。但在实践过程中我们也发现了很多的问题：首先是由于专业性的差异，很多教师对于幼儿园相关领域的知识欠缺，导致他们的指导思路狭窄。《幼儿园教育活动设计》不仅以教育学、心理学的相关理论为基础，还和幼儿的健康、语言、社会、科学和艺术五大领域以及幼儿园的游戏、一日生活有非常密切的关系。这就要求教师不仅要掌握某一学科领域的理论知识，同时还要有活动设计和指导的实践经验。实践训练的指导老师虽然很大一部分是学前教育、教育学专业背景，但相关的学科领域知识并不丰富。比如幼儿园健康、科学领域包括具体哪些内容、应该采用什么方法去引导幼儿，老师们自己也不是很清楚，这就导致他们在指导学生设计教案文本时不能得心应手。另外，有些教师的相关理论知识虽然很丰富，但长期以来从事理论教学，没有深入到幼儿园教学一线，甚至缺乏对幼儿园的了解，这些都局限了他们指导学生进行实践训练的效果。

1.2学生的教育活动文本设计能力普遍偏低

目前关于幼儿园教育活动设计的可借鉴的资源非常少，教师和学生很难找到优秀的教案文本和视频资源。近些年来，虽然国家及部分地市也开展了相应的学前教育师范生技能大赛，产生了很多优秀的试讲和说课资料，但这些资料往往不予公开，很难得到。有时候老师们会通过相关途径购买一些学前教育名师们的组织活动的视频，但这些视频都非常老旧，参考价值不大。幼儿园见习和观摩也是学生学习幼儿园活动设计一种重要方式，但学生在幼儿园中常常发现幼儿教师们在平时的教学中很少花大量的时间进行教案的设计，仅仅列一个提纲或者在网上下载一些图片或者现成的资源来进行活动。以上种种原因造成了在理论课程中教师对教案文本的书写讲解的非常清楚，但缺乏相应的参考和观摩资料，学生在设计教学活动时依然思路和视野狭窄。很多学生表示在实践训练中上交的活动方案是从网上下载的，或者是对网上或书上现有的活动方案进行简单的修改。这些教案活动环节比较简单、不具有游戏性，或者在实际教学中根本没有可行性。

1.3实践手段单一化，效果不理想

目前萍乡学院学前教育学院在进行《幼儿园教育活动设计》课程时主要采取的方法是先进行理论教学，然后观摩老师们手头积累的优秀视频资源，学生准备教案，在教室或实训室分组进行试讲，教师们进行点评和修改。一般是8-10人为一个小组，由一位指导老师具体负责。在试讲过程中活动设计者是“幼儿教师”，小组其它成员充当“幼儿”进行配合。但由于情景的虚假性，学生无法真实地面对幼儿园的场景，他们往往从成人的视角去审视自己手里的材料，不能很好地把握自己的语言表达方式和活动组织的方法，导致很多教学组织和过程在模拟时觉得是很成功的，但在实习的时候面对真正的幼儿，完全把控不了场面。另外，由于小组人数较多，每一位组员可能只有一次机会进行试讲，亲身经历的机会很少。试讲完毕后很多时候老师仅仅给一个评语或意见，具体的怎样进行修改、怎样再次对课程进行“研磨”都缺乏指导，这就导致实践训练的效果非常不理想。

1.4过程管理的细化和落实上有待改进

《幼儿园教育活动设计》实践训练包括教师指导、学生准备、试讲训练、观摩见习等环节，要向取得良好的训练效果，还需要在过程管理上下功夫。目前我们在实践中的最大问题是，虽然每个环节都在进行中，但由于缺乏对每一个过程跟进式的管理，致使结果并不完美。在教师指导文本书写和试讲阶段，缺少一个具体的可行性的幼儿园教师活动技能标准和指导手册。还缺乏一整套的课程技能训练评价与考核标准，致使教师在对学生进行评价时往往凭借自己的主管臆断进行打分，缺乏权威和公正性。另外，在幼儿园见习和观摩中，由于缺乏相应的管理，很多时候学生到幼儿园仅仅是走马观花，教师没有对学生做具体、细化的要求，学生的学习无目的和计划，仅仅凭一种新鲜感去学习，致使他们在见习和观摩中收获不大。

2改进措施

为了解决以上问题，更好地促进学生在《幼儿园教育活动设计》实践中的训练，笔者提出以下几点建议和措施。

2.1对教师进行培训，加强双师型教师培养力度

对指导教师进行培训是提高《幼儿园教育活动设计》实践效果的关键举措。可对院系中每一个老师进行教育教学理念、幼儿园游戏、一日生活活动、幼儿园五大领域的以及区域活动的主题和模块式训练，使老师结合自己专业基础上了解幼儿园和幼儿园的活动。在培训后可以把老师们的研究方向和学生的实践兴趣对接，比如选择幼儿园艺术领域进行实践训练的学生，就最好将其分配给音、舞蹈和美术教师进行指导，这样能从活动方案的书写到试讲的效果呈现上让教师的指导的效果最大化。

第二，增强老师们的实践经验，可每学期选派专业教师到幼儿园蹲点学习。在幼儿园中老师们以一线幼儿园教师的身份进行工作，具体接触幼儿园生活的每一个环节。这种方式能够很快提高教师们的学前教育素养和实践知识，为课程的实践实训打下好的基础。另外，学院也可以和幼儿园联系，选派部分有经验的幼儿园教师作为学生的实践指导老师，让他们来衡量学生的文本设计、实践水平等，也能使学生多一些接触幼儿园的机会。

2.2改进实践训练手段，增强学生核心技能的训练

要想提高学生的核心技能，改变单一的实践训练形式，让学生忙起来、动起来，多看、多听、多练，才能提高实践水平。除了教师的分组指导、教学片段演练、微格教学法等教学方法外，还可以结合学生比较熟悉互联网新媒体技术的特点，要求学生从学期初就拍摄微视频上传到到线上，并分享相关资源包，让同年级每一位同学能够欣赏和评论，进行自评和他凭。在学期末，学生在前期修改的基础上再交给老师一个完整的视频作业，并相互分享，这样就能使实践训练不拘泥于课堂，也能使让大家相互交流，相互收益。同时，教师可以借鉴近些年省市和国家举行的技能大赛的要求，以比赛的形式开展幼儿园教育五大领域活动设计与教学（试讲、说课、保教知识与实践、钢琴、舞蹈、美术技能等） “手工比赛”“讲故事比赛”等专业竞赛，有效促进学生实践能力的提高。之后，学生再通过幼儿园教育观摩、课堂见习完成见见习作业和反思，提升概念化学习结果。

2.3加強学生实践训练过程管理

实践训练如果不加强过程管理，即使模式和方法再多样化也不能达到提高学生水平的目的。所以针对实践的每一个环节，我们都要进行有效地管理。首先是制定一个总的《幼儿园教育活动设计》过程评价标准和考核标准，评价标准包括各项评价内容（包括：出勤、活动设计、玩教具制作、课件制作、试讲、说课）以及标注其相应的权重和分值。在标准的前提下编写《幼儿园教育活动设计训练手册》，作为解释标准的一个细则。手册当中包括各项实践内容的考核形式和达标方案，学生要求提供的材料及材料形式等。指导教师根据手册的要求分项目分阶段对学生进行考核，并逐项进行打分。同时在幼儿园见习阶段也要做细化和明确的要求，要求学生带着问题和任务去幼儿园。如第一次见习可让观察幼儿园生活的总体认识，回来后让学生以PPT的形式汇报“地方、人、活动”三项内容，并写出自己的反思和改进建议。以后的见习让学生汇报幼儿园活动的组织情况，写出活动的优缺点和自己对活动改进的思考。总之，让学生明确见习和观摩的目的，并且让他们带着自己的问题和思考去观察，这样才能达到观摩和见习的效果。

3小结

加强实践环节是提高《幼儿园教育活动设计》课程质量的关键因素，对提升学前教育专业学生专业水平和素质具有重要价值。同样，实践实训也是在课程教学中不断创新和改进的，只有不断地思考和探索才能取得较好的教学效果，才能有利于学前教育专业人才培养。

作者简介：张园园，女，1982.02，萍乡学院学前教育学院教师，学前教育学专业。

参考文献

[1] 黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007：22.

[2] 王文乔.贵州高校学前教育本科生试讲中存在的问题[J].学园，2015（14）：3-4.