“建筑施工技术”课程说课设计探究

于金海

(成都农业科技职业学院, 四川成都 611130)

近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步促进，职业教育改革迅猛推进。说课，作为一种评价教师教学能力、促进教研教改的新型手段，在国内职业教育各级技能比赛、教学研讨等活动中备受关注。

“建筑施工技术”课程是建筑施工和工程造价等专业的一门主要的专业核心课程，也是在学生未来工作中应用性广、实用性强的必备课程。作者尝试以说课形式剖析“建筑施工技术”课程，以期提升“建筑施工技术”教学改革效果。

1 科学设置课程定位、细化分解学习目标

1.1 课程定位

“建筑施工技术”课程是建筑工程技术专业、工程监理专业和工程造价管理专业的一门主要的专业核心课程，同时该课程也是建筑设计专业、工程管理专业的一门专业基础课，是一门实践性很强的学科。

“建筑施工技术”课程是它是研究一般工业与民用建筑工程施工各种建筑物(构筑物)主要工种的施工工艺、施工技术和施工方法的基本规律的科学。课程定位，目的是让学生真正认识“建筑施工技术”课程的重要性，加深学生对课程学习的好奇心和自觉性。课程定位也是让学生更好的了解建筑专业课程之间的逻辑关系(与其他课程逻辑关系详见图1)，从学习思路和掌握程度上查缺补漏，也为自己的未来发展做出个人规划，为今后考取建筑类职业资格证书奠定扎实的专业基础。

图1 “建筑施工技术”课程与其他课程逻辑关系

1.2 课程目标

任何一门课程的学习都应该让学生树立良好的学习目标，有了目标才有动力，才有方向。教师细化分解课程学习目标，要求学生通过课程学习必须掌握建筑各分部分项工程的常规施工工艺、施工方法的理论知识；能够根据施工图纸和施工实际条件，选择和制定常规工程合理的施工方案，编写施工技术交底，技术指导建筑施工现场，结合质量验收方法及验收规范进行常规工程的质量检验；培养良好的职业道德、社会公德、学习能力、动手能力、合作能力、创新能力等。通过课程目标分解，强化学生学习目的，指明学生学习方向。

2 深化教学设计理念、分析学生学习特点

2.1 课程设计的理念与思路

本课程以建筑施工技术职业能力目标为核心，以建筑工程施工工作过程为主线、以工作实践为起点，通过设计工作任务，通过案例、虚拟项目等手段构建学习场景，让学生在职业行动中获取知识，锻炼专业技能，通过完成系列工作任务来培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。通过分析建筑工程施工的工作内容、工作流程、工作环境和工作评价，按照教学规律进行相应的教学内容、教学方法、教学条件和教学评价的课程设置，使学生能够获得未来工作所必须的综合职业能力。

2.2 学生智能特点及解决对策

学习基础参差不齐，专业课程接触程度不同，对专业的重视程度不足或认知能力差。学生主要出现四种情况：学不会、不好学、不会学、学不好。老师在对待这样四类学生时采用因材施教的方法，帮助学生明确学习动机，端正学习态度，营造学习氛围，培养学习兴趣，教师除了在情感上与学生多沟通，给予学生以尊重和爱护，用语言和行为来感化学生外，在教学内容和方法上要满足学生的需要。在教学内容上，删繁就简，查漏补缺，在教学方法上，通过提问加分等提升学生的自信心，或让学生进行自我激励来培养学生在学习上的成就感。

3 选取实用教学内容、合理组织安排教学

“建筑施工技术”课程教学内容丰富，涉及的知识面广，遵循教学实用性和发展性相统一的原则，优先选用现代化建筑施工内容，具体教学模块详见图2。结合四川省《关于推进建筑产业现代化发展的指导意见》，内容设置中摒弃目前应用面小的施工技术和方法，增设装配式建筑为教学单元，在教学过程中始终贯穿落实国家装配式建筑的政策方针，亦或设置建筑施工技术装配式方向，让学生真正认识到装配式建筑发展的必然性，为推动建造方式变革培养专业知识扎实、技术能力强的高技能装配式人才。

图2 “建筑施工技术”课程教学模块

以学生就业为导向，按“建筑工程的施工工序”确定工作任务，以“施工流程”为主线，紧紧围绕完成工作任务的需要，以校企合作，工学结合为切入点，创新实施的新型人才培养模式。利用地方经济特色，与各类建筑业企业建立长期合作关系，根据人才需求特点，确定岗位工作过程及职业岗位能力要求。与当地建筑业企业一线专家共同开发课程体系，制定专业课程标准，共同编写工学结合教材，创建校内外实训基地，与企业人才培养全过程合作，共享校企人才资源。

课程高度重视实践教学环节，把实践教学，贯穿到人才培养的全过程。加大实践教学比例，制定一套加强对顶岗实习管理的制度和文件，保证顶岗实习的质量。推行双证书制度，构建学历教育与认证培训一体化的人才培养方案，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应职业资格证书。

4 创造优良教学条件、采用多元考核评价

4.1 师资团队要求

(1)职业能力：具备熟练的规范使用能力；具备独立完成土方工程、基础工程、砌体工程、钢筋混凝土工程、预应力混凝土工程、结构吊装工程、防水工程、装饰工程、脚手架工程施工方案的能力。

(2)职业素养：具备良好的职业道德与职业素养，获得中职或高校教师职业资格证，具有本专业职业资格证书或相应技术职称，相关专业副高级职称或研究生及以上学历。

(3)职业团队：加强“双师”结构教学队伍建设，构建专兼结合“工程型”专业教学团队，建立起以专业带头人为核心的“双师结构”和“双师素质”的高水平、高素质的教学团队。

(4)职业专家：选派专职教师到企业进行轮岗、顶岗实践锻炼，形成良性循环。诚邀企业中经验丰富的技术人员或专家作为实践指导教师或来校进行专业知识宣讲。

4.2 教学资源配备

教学中除了具备优秀的师资队伍，还需要校内多媒体教室和一体化教室，CAD、天正、PKPM、广联达、宏业、梦龙及工程仿真实训等专业软件，工程图纸、专业相关规范手册、多媒体课件、课程指导书和任务书、实物模型等，校内外施工技术实训现场及实训配套工具等。

4.3 考核与评价

考核方式采用综合考核。知识考核采取形成性考核(主要选择平时表现、课堂提问和作业考核)和期末考试两种形式。能力考核包括基本技能考核和职业素质考核。基本技能的考核：以过程考核为主，着重考核学生掌握所学的基本技能，并能综合运用所学知识和技能分析、解决实际问题的能力。职业素质的考核：以完成工作任务过程中职业素质的表现，例如态度、职业意识沟通能力、协作能力、创新能力等。具体考核比例详见图3。

图3 “建筑施工技术”课程期末考核比重

教学评价是教学过程中极为重要的一个环节，传统教学评价更注重学生自评、小组互评与教师评学，而在作者教学中增加学生评师这一环节，学生将对教师课前准备、教学方法、教学内容、教师素质、工作热情、语言表达等诸多方面进行评价(图4)，学生发自真心地说出上课体会，与教师进行良好的沟通交流并提出可行性建议，促使师生共同为“建筑施工技术”课程教学集思广益，争取获得更好的教学效果。

图4 “建筑施工技术”课程学生评师

5 结束语

以说课形式进行“建筑施工技术”课程教学改革，科学系统地开创教学思路，制定工作过程为导向的授课计划，实施施工工序的工作任务，从而增强了课程教学效果，提升促进了教师的教学能力和教学水平。教师对课程的精心设计，让 学生真正感受自己在教学活动中的主导作用，学生更加熟悉课程教学过程中每个环节及实施要求，激发学生自主学习能力和自信心，结合自身发展特点制定岗位定位和未来发展规划，为今后学生学好和教师上好“建筑施工技术”课程开启了良好的开端!