三勿，三有

华敏芳 孔忠伟

[摘 要]“理”和“练”都非常重要，教师不能为了“理”而理，为了“练”而练。以“小数的整理与复习”的教学为例，通过阐述“三勿”和“三有”，提炼一些复习课教学的策略，使教学能够更合理、有效地处理好“理”与“练”，提升复习课教学效率。

[关键词]小数;复习;复习侧重点

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）14-0027-02

“理”和“练”是复习课逃不掉的话题，不管是先“理”再“练”，还是先“练”再“理”，或者边“理”边“练”。因此，有些教师会在“理”上不断下功夫，重视梳理形式的多样化，而有些教师则重视习题的精选与设计，追求习题的高效性。那么“理”与“练”，我们到底应该怎样处理？教学是“理”为了“练”，还是“练”为了“理”？笔者认为，两者都非常重要，但不能为了“理”而理，为了“练”而练，而是需要關注学生的学情，依据学情来设计教学，这才是复习课的真正价值所在。

一、勿平均分配，要有侧重

什么是复习课？就是对所学知识进行温习的过程。那么是否需要温习所有知识，尽可能多地呈现整个单元的内容，使学生全面复习旧知呢？笔者认为，教师设计复习课时，勿全盘呈现、平均分配，而是需要依据学情，要有侧重。有些简单的内容，不复习又如何？而一些对学生来说有困难的内容，复习一节课当然是可以的。因此教师在一定要精准把握学情，了解学生学习的困难，并以此来选择内容，设计教学，提升复习课的效率。

例如：“小数的意义和性质的复习”的内容提炼

“小数的意义和性质的复习”这一单元包含的内容较多，如果要呈现所有内容，那么就会显得蜻蜓点水，没有深度。但如果就围绕几点展开，就难以达到复习整个单元的目的。笔者认为要从学生的学情出发，从问题入手。通过调查分析，笔者认为该单元主要问题还是在于小数的单位换算和近似数。

学生易错题：

这两道题来自于上一届四年级期末试卷，笔者统计了本校学生的得分情况，第一题的得分率为43.5%，第二题是78.6%。可以发现，在经过期末近一个月的复习后，学生对于近似数以及单位的换算还是存在一定的困难。因此，在复习时，教师需要有所侧重，设计一些不同的变式练习来帮助学生理解。

二、勿节奏一致，要有快慢

相对于新授课的时间安排，复习课往往会显得节奏更加平均，因为它通常是由一些相关的练习组成。笔者认为，课堂的节奏不能平均分配，要有快有慢。有些环节应该快一些，简单回顾就可以;有些环节就需要细嚼慢咽，把更多时间留给学生探究或解决思维程度高的习题上，促进学生深度学习。

例如：“小数的意义和性质的复习”的教学环节

这个 “联想0.2” 的环节，让学生通过联想，自主回顾小数的相关知识，从而帮助学生回顾旧知。但这个环节是比较快的，学生只是简单地回顾旧知，并没有深入挖掘。到了小数的近似数，则需要慢一些，以此帮助学生更深入理解近似数。

习题：

通过联想0.2，学生能够想到0.2的近似数，但教师不能就此停止，而是需要引导学生继续思考：“0.2的近似数就只有这些吗？”从而引导学生去研究三位小数、四位小数和五位小数等，找一找最大和最小的小数，并把它们都表示在数轴上，最后通过数轴来帮助学生感悟0.2的近似数有无数个，但它的范围永远在0.15和0.25之间。这样，就给了学生更多探究、操作、比较和归纳的机会，使学生能够深入理解近似数。

三、勿就课论课，要有联系

不管是从知识结构，还是知识量，学生都是需要经历从薄到厚，再从厚到薄的过程。因此，教师设计复习课时，勿就课论课，而是需要注重整合与关联。教师需要不断去挖掘课与课之间的联系，甚至是年级与年级之间的关联，从而帮助学生从整体上去学习知识，促进学生的知识结构化。

例如：“小数的意义与性质复习”的知识整理

很多教师都会关注单元内部知识之间的逻辑关系，引导学生整理该单元的所有知识，最后形成树状知识网，帮助学生感受知识之间的联系。但仅关注本单元内容，还是不够，需要从更大的角度去思考小数的意义和性质。

“小数的意义和性质”虽然是四年级下册的内容，但在整个小学阶段还是有很多知识点都会运用到它，比如小数的加减法和小数的乘法，就需要运用小数的性质、小数点的移动等知识来解决。因此，教师需要给学生呈现更多的材料，引导学生比较和思考，从而深入感受小数的意义和性质。

例如，四年级下册“小数加减法”  ：

浙江省教研员斯苗儿曾在一次评课活动中提到，教师的发展前期需要“做加法”，而慢慢要逐步学会“做减法”。笔者认为这里的“做减法”正是教师要基于学情来精减材料和精选方式。其实课堂很简单，真正解决学生存在的难点，使他们能够克服这些困难，就足够了，即不忘初心，一切都要回归到学生，复习课亦如此。

（责编 金 铃）