“微助教”在大学英语课堂中的应用及反馈

李玉娟

摘    要： “微助教”是一款基于手机微信的教学工具。本文探索了大学英语课堂如何具体应用微助教进行辅助教学，得出学生和教师对课堂使用微助教的效果反馈。

关键词： 大学英语    “微助教”    效果反馈

一、微助教简介

“微助教”问世于2016年3月，是一个基于手机微信的免费的课堂互动平台。这款课堂互动工具基于多名高校教育工作者的教学经验，结合专业的教育心理学知识，运用信息化手段建成。微助教平台可以行使诸多功能，如学生签到、使用课件、讨论、答题、导出评价等，均可用于课堂辅助教学。

随着“互联网+”时代的到来，众多基于手机的教学软件应运而生，“微助教”与之最大的区别在于简单便捷。不需要在手机上单独下载，只需要关注微信公众号，基于微信平台即可使用。

二、实验对象的分组

为检验“微助教”能否在大学英语课堂上对本校学生产生影响，笔者作为一名英语教师，特选取本校2017级部分班级作为实验对象，记录其两个学期的大学英语课堂情况。具体选取的班级是学校随机分配给笔者的六个本科班级，暂且称之为1班、2班、3班、4班、5班、6班，学生总人数为304人。实验对象分为两组，分组1由1班、2班和3班的所有学生组成，总人数为152人。分组2由4班、5班和6班的学生组成，总人数为152人。选取的学期是2018年2月至2018年6月（大学一年级第二学期）及2018年9月至2019年1月（大学二年级第一学期）两个学期。

在2018年2月至2018年6月这个学期，笔者在分组1的英语课堂上使用“微助教”进行辅助教学;在分组2的英语课堂上不使用“微助教”。在2018年9月至2019年1月这个学期，笔者在分组1的英语课堂上不使用“微助教”;在分组2的英语课堂上使用“微助教”进行辅助教学。

三、微助教的具体应用

笔者在英语课堂上主要应用微助教的以下六个功能：

1.课堂签到

要求学生课堂签到是一种有效的管理课堂的方式，可以监管课堂纪律。与以往的花名册点名相比，使用微助教，通过手机网络签到，更便捷。教师只需在手机微助教平台上打开“签到”开关，学生即可在各自手机上同时签到。为防止学生舞弊，教师可以限定签到时间，同时开启GPS定位签到，防止旷课学生在教室以外区域签到。签到开启数秒钟之后，教师和学生都可在屏幕上看到学生的到课情况——总人数，签到学生名单及未签到学生名单。若有偏差，学生可以申诉，教师可以修改签到状态。

2.使用课件

微助教的“课件”功能分为两部分，既能为教师提供方便，又有助于学生课后学习。在课堂上，教师可以在微助教电脑端播放课件，利用教室投影仪在大屏幕上向学生展示课件。课后，教师也可以“开启”课件，这样学生就能在手机端自行查看课件，便于课前预习和课后复习。

3.组织讨论

教师可以设定讨论话题，开启讨论后，学生可以直接在手机上输入文字或图片，点击“发送”按钮，就能参与讨论。话题讨论可以在课堂内进行，也可以在课后进行;可以选择实名模式，也可以选择匿名模式。学生发表的观点默认只有教师能看到，但教师可以选择公开学生发表的观点，通过教室投影仪展示在屏幕上。

笔者曾经在课堂上开启过一个讨论话题“Where would you like to travel to？（你最想去哪里旅行？）”，选用的是匿名讨论模式。学生对这个话题非常感兴趣，立刻参与讨论，不到一分钟，几乎所有学生的观点都发布出来。课堂活跃度明显提高，学生的学习热情也被激发。

4.点答与抢答

教师在上课过程中经常需要请学生回答问题，微助教的“点答”功能支持教师开启“抢答”和“随机点人”两类点答功能，并给被点到的学生评分，同时支持老师查看历史点答记录。点开“开始抢答”按钮，学生即可在手机端点击“签到/抢答”按钮参与抢答。教师可以从中选择某几位同学回答问题，同时给被点到的学生评分，系统会记录此项得分为附加分。

点开“随机点人”按钮，页面会展示课堂内所有学生的头像，教师点击“开始”按钮后再随机停止，页面会出现随机选中的学生头像和其他信息。教师可以给被点到的学生评分，系统会记录此项得分为附加分。

5.答题与测试

教师可以提前在微助教电脑端编辑题目，然后在课堂上或课后开启答题，学生可以直接在微助教手机端答题。目前微助教支持的题型有单选题、多选题、是非题、填空题和简答题五种题型。学生提交答案后，教师立刻看到学生的答题情况，包括每一道题目的答题正确率、答对的学生姓名、答错的学生姓名及各自的作答等。

教师可以批量导入题目，组成试卷，给学生规定时间作答。为防止学生作弊，微助教组卷提供梅花题序和梅花选项功能。梅花题序，即学生看到的组卷中的所有题目的顺序都不尽相同。梅花选项，即学生看到的组卷中的所有题目答案的顺序都不尽相同。

6.导出评价

学生在微助教端的所有活动都记录在案，包括每节课的签到情况、点答情况、抢答与否、答题正确及答题速度。教师可以在微助教电脑端将所有活动记录的数据以Excel表格批量导出。教师可以据此对每位学生的学习情况进行过程性评价。

四、学生视角的微助教效果

为检验学生是否认可微助教对课堂的辅助效果，笔者在为期两个学期的实验之后，分发给学生一份调查试卷。此次的实验对象即学生总人数为304人，共收回有效试卷240份。此调查问卷共8道题目，其中1题-7题为单选题，第8题为开放式问答题。第1题考查学生对使用微助教进行签到的态度。50%的学生对签到持肯定态度，13.33%的学生持否定态度，36.67%的学生持中立态度。第2题考查学生对使用微助教进行讨论的态度。60.42%的学生对讨论持肯定态度，8.33%持否定态度，31.25%保持中立。第3题测试学生是否喜歡通过微助教使用课件。83.75%的学生喜欢，4.58%的学生不喜欢，11.67%的学生对此不置可否。第4题测试学生对使用微助教在课堂随机点名回答问题的态度。43.75%的学生喜欢微助教点答，22.5%的学生不喜欢点答，33.75%的学生持中立态度。第5题测试学生是否喜欢使用微助教进行抢答。48.33%的学生喜欢抢答功能，16.25%的学生不喜欢抢答，35.42%的学生不置可否。第6题考查的是学生对通过微助教进行测试的看法。54.58%的学生对测试持肯定态度，11.67%的学生持否定态度，33.75%持中立态度。第7题询问学生使用微助教能否增加学习主动性。本题只有肯定和否定两个选项，没有中立选项。72.08%的学生选择能增加学习主动性，27.92%的学生否认能增加学习主动性。第8题是开放式问答题，请学生对微助教畅所欲言。学生对微助教有如下正面评价：“特别好”“可以提高学习积极性”“比较适合课堂学习”“每个人的机会都是一样的，很公平”。学生提到微助教的如下局限性：“需要依靠手机，不方便”“网络太差，签到、抢答容易卡”。参考每一题的答题结果，部分学生对微助教的课堂辅助作用持肯定态度，认为其有利于学习。

五、教师视角的微助教效果

作为一名有着多年教学经验的英语教师，笔者可以直观地看到现在的学生与十多年前的学生相比，不大相同。如今智能手机和无线网络非常普及，学生随时随地手握手机，若不能正确引导其利用手机学习，手机就只能发挥娱乐功能，大材小用。手机微助教把教学和手机结合起来，利用手机做教学和学习的工具。增强学习趣味性的同时，调动学生的学习积极性，方便教师全面了解每位学生的学习状态。

中国学生在课堂回答问题时，部分都有“谦虚”“爱面子”心理，部分学生害怕答错被嘲笑，部分学生不好意思抢风头，导致课堂气氛沉闷，教师与学生互动较少。利用手机微助教进行匿名讨论，可以加强互动，学生也乐意积极表现。使用微助教随机抽取学生答题，鉴于其随机性和不定性，每一名学生不得不对问题进行积极思考，被抽取的学生心服口服，有种“命中注定”之感。使用微助教进行课堂测试是笔者最喜欢使用的功能之一。测试结果可以很快显示出来，教师可以通过查看答题正确率和学生容易选错的选项调整教学进度、教学重难点等。微助教把每位学生每次的测试记录、抢答情况、课件使用情况等都一一记录在案，极大地方便教师对每一名学生做出形成性评价。

六、结语

根据学生的调查问卷反馈和教师的亲身体验，微助教比较适合应用于大学英语课堂，可以提高学生的学习积极性，促使学生主动参与课堂学习。对于教师而言，可以更方便地管理课堂，掌握学生的学习动态。诚然如此，微助教只适合辅助教学，不可完全代替传统课堂。在教学实践中，教师应当综合使用多种教学方法和方式，不能顾此失彼。

参考文献：

[1]谭志虎，胡迪青，田媛，许炜.微助教对高校大班课堂互动教学的重构[J].现代教育技术，2018（1）.

[2]王洁.任务型教学法和“微助教”在英语教学中的运用——以新疆师范高等专科学校为例[J].济南职业学院学报，2018（2）.

[3]张红敏，谭宗燕.“微助教”课堂教学体系对大学英语课堂的反拨效应[J].素质教育论坛，2017（29）.

[4]张雅.信息技术辅助大学英语大班课堂互动研究——以“微助教”网络平臺为例[J].英语广场，2018（5）.

[5]赵春深，乐意，周志旭，刘力，黄筑艳，季春.“互联网+教育”时代高等教育智慧课堂及评价体系的构建探索[J].广东化工，2018（16）.

基金项目：本文为2017年湖北医药学院药护学院教学研究项目“手机微助教用于大学英语课堂辅助教学的探索与实践”的论文，项目编号为：YHJ2017028。