高职非英语专业学生的英语课外自主学习

徐青林 蒋建华

摘    要： 英语课外自主学习对高职学生来说极为重要。问卷调查发现高职非英语专业学生的英语课外自主学习状况并不理想。采用一些加强学生自主学习动机的策略，加上教师的正确引导，再借助各种多媒体网络学习手段，有助于改善学生的自主学习状况。

关键词： 网络时代    高职非英语专业    英语课外自主学习

自主学习的概念出现于20世纪60年代，到20世纪80年代，该理念成为教育研究的热门话题。近年来教育界越来越强调自主学习在教学中的运用，例如要求教师在教学中以学生为中心，运用任务型教学法等。不仅要求教师有较强的教学能力，而且要求学生有较强的自主学习能力。

一、自主学习的概念及其重要性

自主学习指具备自主学习能力的学习者在教师的指导下，根据自身条件和需要主动学习某种知识或技能以实现某个具体学习目标的学习模式。根据陈水清的观点，自主学习就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。自主学习不同于以往的被动式接受性学习。在自主学习过程中，学生有很高的积极性和主动性，乐于探究、勤于思考，还要具备一定的分析和解决问题的能力。

自主学习既包括课堂上的自主学习，又包括课堂外的自主学习。课外自主学习对高职学生而言极为重要。“师傅引进门，修行靠个人”。由于高职学生在校时间比较短，通常为两年到两年半，在高职教学中，教师通常只能起到引导作用，能否更好地掌握知识和技能则主要依赖学生在课堂之外的自主学习，在高职英语教学中尤其如此。大学英语虽然是高职院校中一门必修的公共基础课，但课时却有限。对于英语基础本来就很薄弱的高职学生而言，仅仅依靠有限的课堂时间提高英语应用能力是不太可能的。英语作为一门语言类学科，其自身的性质要求学习者必须反复操练、经常运用才能学好它。因此，课外自主学习对高职英语学习者而言非常重要。

此外，从职业生涯规划角度长远考虑，课外自主学习是高职生必须掌握的一种能力、必须养成的一种习惯。科学技术的进步日新月异，要求各行各业的人们必须“活到老，学到老”才不至于被时代抛弃。所谓终生学习主要依赖学习者的自主学习。

网络时代的到来给学生的课外英语自主学习带来很多便利和帮助。相比数年前仅仅依靠各种英文书籍、报刊、工具书的自主学习，网络时代的英语课外自主学习具有学习内容更加丰富多彩、学习方式更加灵活多样、学习过程更加轻松愉快、学习效果更加显著及不受时空限制等优点。

二、高职非英语专业学生英语自主学习研究现状及述评

1.自主学习研究

“自主学习”理念及相关问题一直受到很多教育界人士的关注，与其相关的研究更是层出不穷。以“自主学习”为主题，通过中国知网检索可以发现与自主学习相关的研究对象几乎涉及从幼儿园到大学等所有学生，但以对高中生和大学生的研究居多。对大学生的研究中以本科生为主，对高职学生的研究不是很多。自主学习研究涉及的学科广泛，如数学、地理、语文、体育、英语等。缩小范围以“高职英语自主学习”为主题进行检索，可以发现相关研究有300多个，且主要集中在对自主学习能力的研究（刘玉儿，2018;李丹，2010;李奕，2017;段峰松，2016）。部分学者侧重于研究学生的自主学习现状及对策（廉东昌，2012;肖蕾，2014;金瑛，2018）

2.网络时代的高职英语自主学习研究

计算机网络的迅猛发展给英语教学带来了深刻的影响。作为一种学习手段，网络对学生的英语自主学习起到很大的辅助作用，并引起一些学者的重视。然而，以互联网为背景的关于高职学生英语自主学习的研究很少。

从文献检索结果看，与此相关的研究大多是关于学生自主学习能力的培養与提升（杨琳，2016;张秀芳，2016;申伟，2018）。当然，个别学者探讨高职英语自主学习模式。对于网络环境下高职学生的英语自主学习现状的研究仍然有必要。此外，英语自主学习实际上既有课堂上的自主学习又有课外的自主学习，先前的研究基本是这两种自主学习行为的综合，本研究仅仅侧重学生在课堂外的自主学习状态。

三、网络时代高职生英语课外自主学习现状

为了充分了解高职学生的英语课外自主学习现状，课题组成员选取湖北省内三所高职院校200多名非英语专业学生进行网络问卷调查。受调查的学生中男女比例约为4：5，其中有10年左右英语学习经历的学生约占68%，有六年左右英语学习经历的占32%。受调查的学生涉及多个专业，有护理、计算机、建筑、学前教育等。调查问卷是在参考网络上已有的相关问卷的基础上经课题组成员认真修改完成的。问卷内容主要涉及以下方面：学生的基本信息、自主学习的动机与习惯、自主学习的困惑、自主学习的方法和途径等。

通过问卷调查我们获得以下研究结果：

（一）高职非英语专业学生的英语学习基本情况

关于英语学习计划和目标，73%的学生承认只是简单地想过从来没有实施过，14%的学生有学习目标但从来没有计划过，只有13%的学生认为自己的目标和计划都制订得很好。由此表明教师有必要协助学生制订合适的学习计划与目标。

在对英语的态度上，表示非常喜欢、只是感兴趣、比较枯燥和讨厌的学生比例分别是：13%、34%、47%和6%。由此可见，将近一半的学生认为英语枯燥，提高学生的英语学习兴趣是教学的重中之重。

（二）高职生的英语自主学习动机现状

表一是对高职生在课外进行英语自主学习动机的调查结果。表一用百分比的方式反映高职生对各种学习动机的认可程度。根据表格，可以发现高职学生最认同的几种学习动机分别是为了以后找个好工作、为了应付考试及为了完成任务。仅有33%的学生把出于兴趣视为自己的学习动机。由此可见，高职学生在英语自主学习上大多出于功利性动机，仅有23%的学生具有内部学习动机。两种学习动机对学习都是有利的，关键是保持学习动机的强度。

（三）課外自主学习英语的途径与策略

高职学生课外自主学习英语的途径主要有以下几种：网络多媒体、课本、相关的参考资料及工具书、与老外交流。在这几个策略中，学生选择最多的是课本和相关的参考资料及工具书，网络多媒体则被排在第三位。由此可见，高职学生在英语课外自主学习过程中对网络多媒体的使用还不够。

表二显示的是使用各种多媒体途径学习英语的学生的百分比。从问卷中可以发现英语学习网站是他们最常使用的多媒体学习途径，使用网络词典或翻译软件、英美剧及网络课程的学生比例明显偏低。

表三反映的是学生对各种自主学习策略的使用情况。

（四）学生在英语自主学习中的困惑

高职生在课外英语自主学习中的困惑主要有七种：1.学习目标不明确，效率低下;2.因遇到疑难问题不知道如何解决而放弃学习;3.没有持久的动力，三天打鱼两天晒网;4.因为方法不当而进步缓慢。5.被别人泼冷水便失去学习英语的兴趣;6.因为找不到学习伙伴而感到学习枯燥;7.想找老师交流却经常找不到，师生之间交流不顺畅。其中前四种困惑在高职生中最普遍，高达90%以上的学生都承认存在这四种困惑。后面三种在部分受调查的学生中也存在。

四、解决高职生英语课外自主学习问题的对策

（一）协助学生制定适当的英语学习目标和计划

由于部分高职学生都没有明确的英语学习目标，导致课外自主学习效率低下，在一定程度上挫伤学习积极性。教师应该引导学生在每学期初就根据各自的英语基础确定恰当的大学英语学习目标，要求他们根据学习目标制订切实可行的学习计划，学习计划必须尽可能详细。学习目标相近的学生可以组成课外英语学习小组，课外自主学习时互相帮助、互相监督、共同进步。此外，教师还要经常对学生学习计划的落实情况进行监督以杜绝三天打鱼两天晒网的情况。学期末教师要对本学期学习计划和目标的完成情况进行总结。

（二）强化高职学生的英语自主学习动机

问卷调查发现高职学生的英语自主学习动机并不是很强烈，强化学习动机才能促进他们自主学习。教师可以从以下几个方面强化高职学生的英语自主学习动机：

1.英语学习兴趣的培养要贯穿始终。兴趣是学生进行自主学习的内部动机，最易影响学生的学习行为。为了激发学生的英语学习兴趣，教师首先要从思想上让学生明白学习英语的作用;教学内容的难易程度要适合学生，内容要对学生具有吸引力;教学要饱含激情，设法给学生创造获得学习成就感的机会;教学方式和方法要更加灵活，充分利用网络多媒体和信息化教学手段;还可以开展一些相关的活动。

2.教师要对学生严格要求，经常给他们布置课外自主学习的任务并督促他们按时按质完成。高职学生普遍缺乏学习自觉性，没有教师的严格要求和督促很难自主学习英语。在网络环境下，课外自主学习任务的形式可以多种多样，如利用百词斩之类的学习软件背单词，利用英语流利说或趣配音软件练口语，在智慧职教云课堂平台上学习一些开放性课程或英语微课等。为了监督学生的课外自主学习，教师可建立微信群和QQ群，让学生上传分享每一次自主学习情况，营造争先恐后的英语自主学习氛围。

3.课程考试与考核要严格，尤其注重形成性考核。考试是检测学生学习效果的重要手段，同时是迫使学生自主学习的动力。考试不严格带来的直接后果就是学风不正，课外自主学习氛围也会因此荡然无存。课程考试要增加平时成绩的比例，平时成绩来源于课程的形成性考核。教师可对学生平时学习情况进行详细记录，也可以利用某些信息化教学平台的统计功能获取学生的平时成绩。在信息化教学平台中，学生所有学习行为无论是课堂内的还是课堂外的都有详细的记录，既免去教师记录的麻烦，又对学生的自主学习起到很好的监督作用。此外，对于不同英语基础的学生可采用分层次考核的形式，让基础各异的学生都获得英语学习的成就感。

（三）提倡多种自主学习策略和途径

网络无所不在的今天，课外自主学习英语的途径和方法可以更加丰富多彩。英语自主学习可以以信息化教学网络平台为主体，让学生在老师的指导和监督下自主学习。在信息化教学平台上教师可以根据需要布置各种自主学习任务，可以不受时空限制地与学生互动，帮他们答疑解惑。此外，教师也可以向学生推荐各种实用的学习网站或学习软件，并与学生共享更多的学习资源作为学生课外自主学习英语的有效补充。

参考文献：

[1]陈声再.英语学困生自主学习能力的培养[D].武汉：华中师范大学，2006.

[2]金瑛.智能手机环境下高职高专学生英语自主学习现状调查分析[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2018（6）.

[3]蒋伟娟.网络条件下学生英语自主学习的必要性和学习现状分析[J].海外英语，2010（5）.

[4]肖蕾.高职学生英语自主学习能力现状分析及对策研究[J].职业，2014（30）.

[5]张瑞娜.“互联网+”背景下的高职英语自主学习研究[J].现代教育科学，2016（11）.

[6]陈冰.独立学院学生英语自主学习能力低下的原因及对策研究[J].创新教育，2010（17）.

基金项目：本文系湖北省职业技术教育学会2018年度科学研究重点课题“高职公共英语‘互联网+对分课堂教学模式的创新及实践研究”（编号：ZJGA201867）的阶段性研究成果。