基于职教云平台的在线开放课程建设与实施研究

张琳

基于职教云平台的在线开放课程建设与实施研究

张琳

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

以数控铣削与加工中心技术课程为例，总结分析了在线开放课程建设与实施过程中的思路、做法以及成效等，探讨如何充分利用优质平台打造优质高效的在线开放课程，以期为在“互联网+”背景下的在线开放课程建设和线上线下混合式教学的研究提供借鉴。

数控加工；在线课程；网络课程；混合式教学

引言

《国家职业教育改革实施方案》明确提出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。这是党和国家首次公开肯定的关于职业教育的社会地位，对于促进职业教育健康快速发展具有重要意义。《国家教育事业发展“十三五”规划》和《教育信息化“十三五”规划》指出，职业教育要着力用现代信息技术改造传统教学，积极发展“互联网教育”，全力推动信息技术与教育教学深度融合。在“互联网+”背景下，高职教育如何面对信息技术的挑战，实现优质课程教学资源的共享，已成为我们必须面对的课题。[1]2018年4月沙洲职业工学院（以下简称沙工）启动了在线开放课程建设项目，旨在促进转变教育教学观念，引领教学内容和教学模式改革，满足学生自主学习、自主探究的需要。本文通过对沙工“数控铣削与加工中心技术”在线开放课程建设与实施加以介绍，以期为“互联网+”背景下在线开放课程建设与研究提供借鉴。

1 课程建设的总体思路和目标

依据沙工“根植张家港，服务张家港”的办学理念，为充分体现“地方办学，服务地方”的特色，在受众目标的定位上，考虑首先满足在校机制、数控、模具专业中高职衔接（3+3）学生教学和学习需要，其次考虑为成人教育以及社会相关行业的从业人员学习服务。

数控编程与加工课程在沙工开设已有十余年的历史，期间经过多次教改。在以往的项目导向、任务驱动的教学模式下，惯常的做法是将传统的知识体系打破重构，将知识点融于各教学任务中，该做法的好处是学生可以快速掌握必要的技能方法，不足之处是学生难以掌握系统知识，特别是基础知识和能力偏弱的高职学生，不利于学生的后期职业发展。为此在课程总体设计上，总结以前教改过程中的经验和教训，按照“知识系统化，资源碎片化”原则设计课程资源和内容，充分利用互联网资源，利用在线课程混合式教学的特点，打通线上线下教学，以期达到使学生既能快速掌握岗位职业技能，又能为后续的职业发展提供能力保障的目标。

2 课程平台的选择和内容的建设

目前，按照平台的服务对象和组织形式，在线课程平台有三种形式：（1）对所有学习者免费开放的公共学习平台，即慕课平台，如中国大学MOOC平台、学堂在线平台；（2）高校引进或自建，服务于本校师生，用于高校自身在线教学活动的平台，即SPOC平台；（3）省内高校或同类别专业间形成的课程联盟的区域性课程平台，如省级精品在线课程平台。[2]

考虑到受众目标主要是沙工的学生，所以课程平台选用职教云平台，该平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。该平台针对教师和学生推出不同的PC端和手机移动终端APP，结构和功能相对合理，可以满足院校在教学中各环节的使用需求，同时该平台已与国家资源平台打通，也就是SPOC平台与中国大学MOOC平台资源共享，这样有利于后续的省级或国家在线课程的申报与建设。

按照“知识系统化，资源碎片化”的课程设计原则，同时为满足移动学习和混合式教学的需求，将课程内容重构。采取由浅入深、由简到繁的方式，将内容融于三大模块、十个专题项目中，每个项目中设置若干知识点，内容涵盖了数控技术基础知识、数控加工基本操作、工艺知识、编程方法和实际案例，其架构如图1所示。围绕知识点设置配套的课程资源，包括教学课件、电子教材、授课视频、仿真加工操作视频、习题作业等。资源建设情况如图2所示。

图1 课程内容设置

图2 课程资源统计

3 课程实施和学习评价

在线课程的特点就是可以实现线上线下相结合的混合式教学模式，可以将传统教学优势与网络学习优势结合起来。

职教云平台是以学校为单位面向师生的在线教学平台，提供了丰富的内容和技术手段。在课堂教学这一环节，按照学习和教学规律将教学活动分为三个环节，即课前、课中和课后。以数控铣削与加工中心编程基础一课为例，在课前教师将学习要求、学习内容等发送给学生，学生可根据个人的情况灵活安排时间进行学习，利用平台通过讨论提问等方式及时解决学习中碰到的问题，教师也可以随时掌握学生的预习情况，如图3所示。在课中环节，教师可以根据学生的实际情况有针对性地选择讲授、分组学习讨论、提问、头脑风暴等各种教学方法，重点解决存在的普遍性问题，并对学生的完成情况打分评价，如图4所示。在课后环节，教师可根据学生学习情况布置课后作业，如这堂课除了要掌握相关的理论知识还要掌握仿真软件的操作，为了使学生深入掌握相关知识，在课后除布置理论作业外还布置了仿真操作的视频学习作业，以巩固课堂所学内容，如图5所示。

图3 课前预习内容

图4 课中环节内容

利用平台的反馈功能，教师可以随时监控了解学生的学习情况和存在的问题，学生也可以利用平台提供的教学资源结合自身情况进行复习和拓展学习。利用在线课程的混合式教学模式，可以充分发挥教师的引导作用，从而激发作为学习过程主体的学生发挥其积极性、主动性和创造性。

在学习评价机制上采取过程性评价与终结性评价相结合的评价机制。利用平台的统计和计分功能，将在线课程学习、出勤、平时完成作业、实训实践操作和平时测验等过程性考核均纳入总评成绩中，如图6所示。并且强调平时，弱化期末，督促激励学生自主学习，培养良好学习习惯，从评价机制上杜绝学生存在考前突击甚至是蒙混作弊等侥幸心理。从实践效果来看，该评价机制能有效促进学生学习的主动性和积极性，提升学生的学习能力。

图6 学生学习评价

4 课程实施效果

该课程2019年上线，经一学期的使用，选课人数为180人，基本达到预期效果。通过在线课程建设，推动促进了课程的教育教学改革和教学资源的共建共享，为今后的课程建设和发展奠定了坚实的基础。教师和学生均从中受益。[3]

对于学生，通过在线课程引入线上线下混合式教学模式，利用过程性评价与终结性评价相结合的评价机制，督促引导学生充分利用碎片化时间进行线上学习，培养了学生自主学习的能力，突出了学生在教学和学习过程中的主体地位。从平台评价统计数据来看（如图7、图8所示），学生的满意度还是较高的。

对于教师，通过在线课程建设打造了一只团结协作的教师团队，在课程设计、资源建设、视频制作等方面的能力均有所提升。

图7 学生评价

图8 教学评价汇总

图9 资源使用情况汇总

从图9可以看出，学生在课程资源的访问数和访问时长上表现较好，但在主动学习方面的笔记、问答、纠错等，则表现为主观能动性不足，需在今后的教学中进一步强化促进。教师在资源建设配置方面也有不足之处，如教学视频单个时长略长，可能会降低学生学习注意力，有待后续完善。另外在资源的种类、数量和质量方面还需进一步完善提高。

5 结语

在“互联网+”背景下，充分利用现代信息技术改革传统教学，积极发展“互联网教育”，是历史发展的必然。通过在线课程的建设和线上线下相融合的混合式教学模式的运用，实现以教为主向以学为主转变，促进了学生自主学习和过程性学习，强化了学生的主体地位，提高了学生的学习兴趣和学习能力。提高了教学团队教学设计能力与教学改革能力，丰富了教育教学资源，深化了课堂教学改革。同时也为今后的在线课程建设提供参考和借鉴。

[1] 许卫锋. 精品在线开放课程建设与实施研究[J]. 卫生职业教育, 2019 (11): 33-34.

[2] 王培顺, 古勇, 周萍. 在线课程建设流程与要素分析[J]. 中国教育技术装备, 2018 (23): 54-56.

[3] 王丽辉. 在线课程建设原则和方法实践[J]. 科技教育, 2019 (3): 153-159.

Research on the Construction and Implementation of Online Open Courses Based-on the Vocational Education Cloud Platform

Zhang Lin

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

Taking the CNC milling and machining center technology course as an example, this paper analyzes the philosophy, practice and effect in the process of construction and implementation of online open courses and then summarizes them, exploring how to make full use of the good platform to create high-quality and efficient online open courses in order to provide reference for the online and offline blended teaching research on the background of “Internet +”. Open course construction.

NC machining; online courses; Network Course; blended teaching

G712；TP391.73

A

1009－8429(2019)04－0026－04

2019-09-05

张琳（1968-），男，沙洲职业工学院机电工程系副教授。