探究式教学模式在钢琴智慧课堂的应用

袁豆豆 程婷

【摘要】智慧课堂以云端建构为依据，大数据、云计算、物联网等新一代信息技术为手段，通过智慧的教与学实现课前、课中、课后全程监管与跟踪的信息化教学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。但是现实中的智慧课堂呈现出一个硬币的两面性：在享受便利的同时，师生过于依赖唾手可得的教学资源、惰于教学本身，需要同时融合探究式教学方法重新建立课堂教学“人本位”，以对冲“技术本位”倾向带来的负面影响。

【关键词】智慧课堂；探究式教学；钢琴集体课教学

【中图分类号】J624 【文献标识码】A

引言

智慧课堂最早源于“智慧教学”的理念，是2014年个人图书馆提出的一种新型教学理念。2017年，一些商家窥见了其潜在的商机，开始做智慧课堂系列产品，由于商家并非教育行业内人士，最初只是提供音频产品和课堂联网服务，直到2018年智慧课堂互动教学兴起，有些企业先后推出与市场同步、符合用户需求的相应方案和新品。

一、钢琴智慧课堂

钢琴智慧课堂，基于互联网的云资源的调取、储存以及强大的平台处理能力，将钢琴集体课的每个用户端做分组以及整体的联结，实现“一对一”的教学需求，它能够极大提高教师教学效率和学生的掌握程度，并且在练琴环节也能做到同时兼顾多人，在学生的钢琴学习过程中做到全程监管和随时干预。

二、“人本位”与“技术本位”在钢琴智慧课堂的博弈

智慧课堂高大上的技术对互联网原住民的新一代大学生的吸引力远远高于传统课堂，可以极大地提高学生的学习兴趣，“智慧课堂”俨然成了高校课堂的硬核标配，其教育作用和价值被不断夸大，“工具”本份反而被遗忘。实际上，授课模式逐渐将变得千篇一律，用智慧课堂授课所做的一系列课前操作准备（按格式和特定步骤导入课件、引入相关视频和音频、教学任务发布、查看学生任务完成进度、线上互动、教学预评估等）远远大于备课时间甚至将之挤压为零。那么，一堂好课的标准到底是什么？是炫目的高新科技载体，还是教学内容本身？智慧课堂会让人变得越来越懒于思考，教学成了一场操作表演，师生花大量的时间用在配合系统和操作软件上，最后学生什么都学不到，只有花哨的浮于表面的东西。因此，在智慧课堂中，探究式教学模式的融入就显得非常必要。

三、探究式教学对智慧课堂“人气”不足的弥补

探究式教学融入智慧课堂，强调在智慧课堂平台秉承以教师引导下的学生自主、探究、合作为主线，并非是机器引导人的程序性操作，而是任何模式下的课堂都要以学生为本、学生以机器为工具，用智慧课堂的平台辅助教学，帮助师生在特定的问题场景下分工合作、自主学习、探寻答案。

（一）用“问题”引导学生自主学习，减少纯粹视频播放的教学形式

钢琴“智慧课堂”可以使多人同时接受“一对一”般的钢琴教学，还有海量的钢琴视频供学生观摩学习与参考。对教师而言，智慧课堂的前期课程资源一经完备，授课环节基本变得比较轻松，很多教学实体把智慧设备当做了课堂教学的绝对依靠，被智慧环境包围的学生，思考过程日益被机器代劳，不利于抽象思维能力、逻辑思维能力、想象力的发展，最终懒于思考，只依赖技术与设备。为避免这种情况，教师首先应当抛出“问题”，然后引导学生利用智慧课堂设备辅助自己去解决“问题”，而不是被智慧课堂绑架成为“上课必放视频、没有视频就不能讲课”的被动局面。这个“问题”，不是简单地提出一个问句作为问题，而是创设一个情境再抛出问题，由学生自由参与、自主探究、多方总结、积极扩展而学到知识；除此之外，在问题的提出与解决过程中，内化应有的审美与道德以及伦理、思考自身及人生价值、不断提升解决问题的能力，从而帮助学生理论联系实际、促进自身发展。

（二）学生分组合作+教师实时监测干预

在钢琴智慧课堂应用探究式教学法，不必拘泥于全班一起探讨这一种传统方式，应鼓励学生自由交流、分组探讨、组组沟通、师生合作，切实落实学生的主体地位，活化思维，以得到更深层次的体验。学生分组合作共同研究问题的解决，有的可能比较顺利，有的则可能绕一些弯路，还有的也许会陷入错误的方向，这需要教师实时监测各组学习与研究的动态，并在恰当的时机作出适时的干预，稍作提示与指点，帮助学生自己从误区走出来。对于轻松完成目标的小组，教师可拓展知识的深度与广度，继续抛出问题引导学生对知识的深化。

（三）课后的“个人+小组”灵活性作业

鉴于学生每个人对钢琴的好感度、领悟力、音乐感觉都有所不同，因此，对作业的要求可以是灵活的，无论是在难度上还是作业量上都不必搞“一刀切”，根据学生的实际水平和执行能力，因材施教地布置作业才是最适合智慧课堂下的钢琴集体课的。可以针对个人布置作业，也可以以小组为单位分派作业，唯独给全班都布置一样的作业是不合适的。对于能力较强、自制力较好的学生，可以针对其个人手部条件、节奏感、乐感来布置有针对性的个人作业；对于能力一般、稍具惰性、需要环境带动的学生，需要以小组为单位，依据整个小组的整体水平布置一首乐曲作为群体作业，按照每个学生的条件将乐曲各部分分派出去，由一個小组来共同完成一个作品，然后，由各部分的练习代表将自己负责的部分交给组内成员，通过小组成员之间的传帮带，高效完成教学目标。

参考文献

[1]赵培培.智慧课堂：优化与创新传统课堂[J].教育现代化，2017（14）.

[2]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）.

[3]杨现民，刘雍潜，钟晓流，等.我国智慧教育发展战略与路径选择[J].现代教育技术，2014（1）.

作者简介：袁豆豆（1981—），女，中共党员，硕士，副教授，国家二级心理咨询师、黑龙江省创业教育学会理事、黑龙江省音乐家协会会员，研究方向：新技术与教育深度融合的应用研究。