对钢琴即兴伴奏在小学音乐歌曲教学中有效应用的研究

曹敏

【摘要】钢琴即兴伴奏是小学音乐课堂中最实用的、最快捷的伴奏形式，这种演奏是事先没有经过周密的布局，也没有进行反复修改的一种即时创作，这种伴奏要求钢琴演奏者根据既定的歌曲旋律，结合钢琴弹奏技巧、键盘和声方法、音乐理论知识、对于作品分析的理论知识掌握等，所以钢琴即兴伴奏更多地强调了伴奏的即时性、不可逆转性，这就要求教师除了要有较强的视奏能力、和声织体的运用能力、敏捷的移调能力之外，还需要演奏者具有良好的钢琴技能与审美观念。本文拟在分析钢琴即兴伴奏在小学音乐歌曲教学有效应用基础上，剖析了部分教师在钢琴即兴伴奏中存在的问题，并给于相应的解决对策。

【关键词】即兴伴奏；小学音乐歌曲；应用；研究

【中图分类号】J624 【文献标识码】A

对于小学音乐课堂中的钢琴即兴演奏更是一种创造性的音乐行为，小学歌唱教学中运用恰当的钢琴即兴伴奏，能够增强歌曲的感染力，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，小学音乐课一度以“唱歌课”为名的事实说明了教育专家对小学生唱歌这一音乐形式的重视，正因为如此， 在小学歌曲教学中钢琴即兴伴奏的重要性便凸显出来，因此，本文对对钢琴即兴伴奏如何在小学音乐歌曲教学中进行有效应用进行分析，提出笔者自己的观点和建议。

一、钢琴即兴伴奏在小学音乐歌曲教学中几点有效应用

（一）小学音乐歌曲分类及特点

小学音乐歌曲大致分为民歌、童谣、进行曲、圆舞曲、诗歌、戏曲、影视音乐等几大类，例如小学二年级音乐教材上册中的《猜谜谣》这首歌曲，这是一首山东民歌，歌词中“蛤蟆”“鲜花”“谜谣”等都是与孩子的生活息息相关，曲调简单欢快，节奏性强。《对鲜花》是一首三年级上册的汉族民歌，歌曲的旋律调式为五声C宫调式，这首曲子旋律上出现三、四、六度的跳跃，旋律中附点、切分的节奏使整首曲子生动而俏皮，表现了儿童生动活泼的个性，再比如小学音乐二年级上册《打花巴掌》，这是一首中国儿歌类歌曲，篇幅较短，结构也很简单，内容简单，节奏性强，易于传唱，小学音乐三年级下册有一首《中国少年先锋队队歌》，这是一首进行曲风格的歌曲，是一首富有节奏步伐的歌曲，加附点节奏和切分节奏来增加歌曲的弹性，形成推进感，引导学生体会威武雄壮的情绪，增进自己的参与感。

（二）钢琴即兴伴奏要符合小學音乐歌曲体裁

综上可以看出目前小学歌曲的内容是非常丰富的，民歌所占比重最大，还有童谣、进行曲、圆舞曲、戏曲，也有数量不少的外国歌曲、歌剧。这样丰富的歌曲种类决定了作为课堂唱歌教学，对于伴奏提出很高的要求。我国小学音乐歌曲单声部歌曲演唱作为教学内容占据很大的比重，在为这些不同类型的歌曲进行伴奏时要根据歌曲内容和音乐风格做出相应的调整，这时不再是单纯的钢琴演奏，而是要与歌唱者相互适应，相互协调。

在对小学进行曲风格的歌曲伴奏中，这类歌曲常采用规整的2/4、4/4拍，伴奏也常采用柱式和弦伴奏，使学生在老师的弹奏中更能感受进行曲类歌曲激情澎湃的风格特点，易于学生理解把握。

在小学音乐课堂教学中，针对低年级学生的歌唱教学教师要采用有旋律或基本有旋律的即兴伴奏，对于低年级的歌曲，常采用能够帮助学生建立音高概念，并且可以加强学生对于2/4、3/4、4/4常用拍子的准确度的伴奏音型，弹奏时要注意树立正确的音乐形象。

抒情歌曲在小学音乐教材中是比较常见的，抒情歌曲易懂易理解，可以使学生比较容易掌握抒情歌曲的情感、风格、节奏、情感。在抒情歌曲教学中应用钢琴即兴伴奏可以逐个对抒情歌曲比较特别的旋律进行反复的弹奏，促使学生准确抒情歌曲的特点，也可以分解和弦的伴奏方式，伴奏时值根据歌曲情感而定，衬托出歌曲情感。

欢快歌曲的情绪热烈，常表现活泼、欢快、跳跃、喜悦的形象，节奏性比较强，强弱对比鲜明，结构方整，速度较快，力度适中，是小学音乐歌曲教学中常学的歌曲。为了促使小学生能够投入到欢快歌曲演唱中，最好采用以三和弦为主的钢琴即兴伴奏，这可以充分、恰当地运用副和弦，从而将快乐、轻快的节奏演奏出来，增强欢快歌曲的音乐效果，这可以感染学生，促使学生投入到欢快的乐曲演唱当中，提升学生演唱欢快歌曲的能力。

对于合唱类歌曲较多出现在小学高年级的音乐教学中，对于这一类歌曲的钢琴伴奏可以让学生共同学习一声部旋律，待学生共同熟练后教师可即兴弹奏二声部的旋律让学生演唱一声部，二声部演唱也是如此，如此反复下来，班级中的每个学生都可以掌握合唱歌曲的两个声部，了解两声部合唱的概念，并能很快适应后面两声部合唱的无旋律伴奏，提高学生的学习效率。

二、钢琴即兴伴奏在小学音乐歌曲教学中存在的问题

（一）钢琴弹奏基本功不扎实

有些音乐教师在弹奏即兴伴奏时，手腕僵硬、手指不够灵活，导致经常在伴奏过程中出错音，不能连续的进行琶音的弹奏，在进行柱式和弦的伴奏时声音不扎实，弹奏指法及触键指法上不规范，最基本的移调也无法掌握。

（二）缺乏键盘和声等音乐理论知识

大部分小学音乐教师对于和声的编配以及和声色彩功能的进行概念非常模糊，左手和弦弹奏机械，对作品风格把握不准确，对大小调的IIVV级和弦运用不够熟练，更有甚者大小调都不能区分，伴奏音型太过单调，学生总是被单调的八度音，离奇古怪的“经过音”，空洞单一的和弦弄得不知所然，严重打击了学生歌曲演唱的积极性。

（三）歌曲伴奏整体构思能力有待提高

有的老师在对于歌曲的分析能力薄弱，对于歌曲曲式、大小调、民族调式、调式调性分辨能力差，导致歌曲伴奏整体音乐效果欠佳。有的老师即兴伴奏千篇一律，抒情歌曲的弹奏如同进行曲一般，没有美感可言，同样的二拍子歌曲，总是运用同样的伴奏织体，一样的思维伴奏，有的老师即兴伴奏时和弦进行毫无逻辑，凭空添了一些经过音、变化音，以为这样会使歌曲比较新颖，结果造成和声音效怪异，让人难以忍受；更有甚者琶音和弦伴奏音型几乎可以纵横全部歌曲，对于歌曲中对比段落的处理上，也很少变换伴奏音型，仅让学生靠听，根本不能整体把握歌曲整体意境，有的伴奏抓不住歌曲重拍和乐句，表达不出歌曲本身的情绪，过于随意，伴奏旋律不流畅、和声效果差，从而导致学生节奏不准确、加之旋律与伴奏配合不佳，小节不明确，以致于学生不知道该从哪里接伴奏。

三、提升小学音乐歌曲教学中钢琴即兴伴奏的对策

（一）提高教师钢琴弹奏基本功

钢琴弹奏中最基本最核心的是“指”，扎实的钢琴基本功是弹奏即兴伴奏的首要前提，小学歌曲中的旋律、强弱、情感都是通过手指弹奏实现，合理安排手指指法与练习好基本功就变得尤为重要。常用的指法分为顺指、扩指、缩指、穿指、跨指等，在此基础上掌握24个大小调音阶以及调内琶音、和弦、转位的指法同样重要。对于钢琴基本功的练习可以教师可以借助教材《哈农》，每日一到两首，速度由慢到快进行，因为大部分人习惯用右手进行劳作，右手较左手更灵活，所以对于左手的练习可以弹奏《车尔尼24首钢琴左手练习曲》，继而可以上升至车尔尼《599》《849》系列，这些都有助于教师弹奏即兴伴奏时音质的清晰及触键的准确性。

（二）丰富和声理论知识

钢琴即兴伴奏在实际应用中要把钢琴基本功和基本乐理知识、和声基础知识相结合，实践与理论相结合以便更好的服务于课堂。基本乐理中的调式调性是构成即兴伴奏的构成要素之一，音乐教师应当熟练掌握西洋调式中的24个大小调式的调式调性，中国的民族五声、六声、七声调式，为了配合小学生音域高低的差异还需要对歌曲进行移调，这就要求老师要熟练掌握各个调式调性键盘音阶的位置，达到熟练弹奏。掌握好基础乐理知识后，进一步学习和声的基础知识，如大调中正三和弦的基本功能进行为 T-S-D-T，小调正三和弦的基本功能进行为：

T-S-D-T 或 T-D-S-T。但对小学音乐歌曲的即兴伴奏中只用正三和弦未免有些单调，所以教师要了解和弦连接的原则，合理使用副三和弦或者是常用的副属和弦进行伴奏，达到歌曲营造的课堂效果。

（三）准确把握伴奏音型

对于一些即兴伴奏基础稍微薄弱的老师，把握几种伴奏音型可以快速的抓住歌曲风格，常见的歌曲伴奏音型有综合运用的伴奏音型、柱式和弦的伴奏音型、带低音的柱式和弦伴奏音型、分解音型、半分解伴奏音型，熟练掌握这几种伴奏音型之后，要求教师要结合歌曲体裁，有效选择合适的伴奏音型，为歌曲配以最恰当的伴奏。

（四）提高小学音乐教材中歌曲的分析能力

备好每一堂音乐课是小学老师的职责，音乐教师需要在备课的过程中熟悉掌握音乐教材中的歌曲内容，提升对小学教材中歌曲的分析能力，熟悉掌握歌曲的作品风格、曲式結构、和声走向、音乐形象，这样弹奏出的即兴伴奏才能最好的歌曲，小学音乐教材中的歌曲大多篇幅较短，总的分为一段式、二段式、三段式，对于一段式的歌曲可使用同一种伴奏音型，只需要在结尾处稍加变化即可。对于二段式的歌曲，只需要在重复的地方给与变化、加花处理，是指与第一段稍作区别。三段式的歌曲，和弦进行、力度、节奏上都应有层次的递进，开头与结尾处也应也要力求前后呼应，这样即兴演奏的效果才会呈现得更佳。

小学音乐教材中歌曲的风格分类有很多种，前面已经讲过这里不再赘述，教师要对所要教授的歌曲进行风格上的分类，进行熟悉，才能弹奏出节奏速度、情感风格、伴奏织体等与歌曲相匹配的伴奏。

结语

总之，钢琴即兴伴奏是小学音乐教师必不可缺的音乐技能之一，在小学歌曲教学中起着至关重要的作用。音乐教师对小学歌曲的钢琴即兴伴奏直接影响着课堂的教学效果，这不仅影响学生学生对于歌曲的喜爱，往大的方面说这可能直接关系着学生音乐感知能力与音乐审美能力。所以，提高教师的钢琴即兴伴奏水平不容小觑。广大教师应从自身钢琴基础抓起，提升钢琴基本功，加强钢琴即兴伴奏的训练，做音乐教育事业实用人才！

参考文献

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