线上线下一体化的“互联网+”混合式教学研究

刘思宏　余飞

摘要：随着教育教学信息化的普及，线上线下混合式教学手段成为愈来愈多教学的主要手段。该文针对计算机类课程在混合式教学模式中，通过“行动导向”利用线上资源和线下实施相结合的教学模式，科学构建项目实施案例教学，形成理论性信息化教学模式，提升教学质量，为信息化教学带来一定的参考依据。

关键词：线上线下;混合式教学;行动导向;教学模式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）15-0127-02

Abstract： With the popularization of education and teaching information， online and offline hybrid teaching has become the more and more main means of teaching. This article is for computer courses in the hybrid teaching mode， through “action-oriented”teaching mode， using the combination of online resources and offline implementation， scientifically constructing project for implementation teaching cases and forming a theoretical information-based teaching model to improve the quality of teaching as to bring a certain reference for information teaching.

Key words： online and offline; blending teaching; action oriented; teaching mode

1 引言

随着当下信息化教学手段的丰富，传统课堂教学在应用类课程中已经愈发无法达到预期的教学效果。将传统教学和在线教学相结合也是当今愈来愈多的教师探寻的新的教学模式。

2 混合式教学的现状

混合式学习在国外研究方面主要包括混合式学习理论基础、应用模式和教学模式理论。混合式学习的理论主要包括：建构主义学习理论、动机理论、成分显示理论、加涅九段教学法、布鲁姆的教学目标分类理论、绩效支持技术等，建构主义学习理论更加强调学习的主观性、社会性和情景性;在混合式学习领域有四种著名的应用模式：技能驱动模式、态度驱动模式、能力驱动模式、Barnum and Paarmann模式[1] 混合学习教学模式实现的六个部分：以教师为主的学习、自定步调学习、协作学习、知识管理、绩效支持以及评估。其中以教师为主的学习是传统教学形式，而且创造一次有参与、有效生动的学习经历包括四个元素，分别是：注意、相关性、自信、满意度[2]。

国内倡导混合式学习概念的何克抗认为，“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和电子化学习的优势结合起来。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[3]。

在混合式教学中，教师和学生之间的同步与异步交互的混合、自主学习和小组协作学习的混合;从教学系统设计层面来说，混合式教学体现了教学方式的混合、教学策略的混合、教学媒体资源的混合以及教学技术的混合等。

3 行动导向的混合式教学模式研究

在实际教学过程中，首要的任务是提出教学任务。在教师备课的过程中，分析教学目标，确定教学的主题和学习任务要求将成为一堂课的中心任务。教师在备课的过程中，不仅仅对教学主题和学习任务进行确认，更需要分析学习者的特征，包括学习者的基础掌握情况、其认知能力和个性态度。根据学习者的特征才能进行学习内容特征分析。

在教学情境设计中以任务引入作为驱动，学生在线上可以完成视频微课的学习和任务书的观看。在具體实施教学过程中，通过引导行动的知识，让学习者认识到需要达到的行动是什么？教师解释行动的知识;学生反思行动的知识;学生进行独立实施行动知识。在这样的教学模式中，“教、学、做、评”贯穿在线上线下的混合式教学过程中。

4 《数字视频编辑》课程在行动导向的混合式教学模式中的研究

计算机类应用课程在教学过程中融入混合式教学将能够大大提高教学质量。以《数字视频编辑》课程为例，其培养目标是能够利用视频编辑软件，进行影视剪辑后期制作。课程教学过程中需要使用视频编辑软件，同时配合项目式教学以达到学生具备影视制作技术和艺术审美的要求。

根据行动导向的混合式教学模式对《数字视频编辑》课程“剪辑”这一章节进行线上线下混合式教学模式设计，要求教师首先确定教学任务。在“剪辑”知识点中，需要用到“三点编辑法”—即在Adobe Premiere工具中，运用监视器中的“入点”“出点”和“插入点”。教师分析具体教学目标后，根据视频剪辑基础知识。对所学课程的陈述性知识和策略性知识编制相关课件和微课制作。至此，备课换件在线上过程中可以加以实施。

对教学情境的案例设计，“剪辑”最直观的效果就是看电影讲故事，引入电影小片段进行讨论，将“顺序”结构得到的短片如何改为“插叙”或“倒叙”结构形成描述？学习者的线上讨论和线下项目得以相结合，以达到不同的实施效果。教师在讨论和实施行动的过程中，对学生的每一步环节进行解释和反思，最终达到学生独立完成项目的效果。具体如图1所示。

搭建线上平台，实施学生线上预习—线下课堂练习—线上微课巩固—线下项目实操—线上互动讨论—线下小组分工—线上作业—……此类混合式教学的完整过程。尤其是以视频剪辑制作过程中，对于视频项目剪辑镜头的运用环节，可通过线上微课—线下课堂的形式完成;对于视频特效的学习，可通过线上互动讨论—线下项目实操完成;对于字幕和音频环节可通过线上预习—线下小组分工的形式完成等等。混合式教学并不是一成不变的，当实际教学情况或教学进度学生无法达到或学生内化吸收较快的时候，教师可以适当地调整线上线下环节的过程，并且可以反复，以便构建多元且一体化的教学模式。

5 总结

线上线下一体化的互联网+混合式教学模式已经趋于广泛成熟的应用，在互联网的平台下，能够利用线上资源，发挥碎片化学习的优势，将知识点融合在任务行动中是计算机应用类课程教学的理想模式，线下课程教师与学生面对面的时间有限，将线下课堂时间充分做好行为任务实施以及解释反思，在过程中不断地引导思考完善，学生才能给自主体验知识的应用，将为学生的学习增加兴趣达到更好的教学效果。行为导向的教学模式也将为愈来愈多课程的线上线下混合式教学探索提供更广阔的研究价值。

参考文献：

[1] Barnum C，Paarman W.Bringing introduction to the teacher：A blended learning mode[J]T.H.E Journal， 2002，30（2）：56-64.

[2] Youtian Qu，Chaonan Wang，Fang Liu，and Xiaolei Zhang.Blended Learning Applying in Unibersity Education.ICHL2008.

[3] 汪燕，郑兰琴.时间、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究[J].现代远程教育研究，2010（5）：7-11.

【通联编辑：代影】