探索高职院校产教融合背景下教学模式的改革

卢美鸿　陈长伟

摘要：為培养高素质技术技能型人才，高等职业院校实施“校企合作、产教融合”是必然的趋势。本文分析高职院校现有的教学模式存在的问题，探索在“产教融合”背景下何如进行教学模式改革。

关键词：技术技能型;产教融合;教学模式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）14-0103-02

Abstract：In order to cultivate high-quality technical and skilled talents， it is an inevitable trend for higher vocational colleges to implement "school - enterprise cooperation and integration of production and teaching". This paper analyzes the problems existing in the current teaching mode in higher vocational colleges and explores how to reform the teaching mode under the background of "integration of production and teaching"

Key words：technical skill type; integration of production and teaching; teaching mode

1 引言

2017年1月 发 布 的《国 家 教 育 事业发展“十三五”规划》指出：要加快培养战略性新兴产业急需人才，同时要加快培养现代服务业和社会管理服务人才;在教学模式上要推行产教融合的职业教育模式，推行校企一体化育人，让职业教育更接地气。党的十九大报告则进一步指出：要完善职业教育和培训体系，推进校企合作、深化产教融合。

一直以来，许多高职院校都在不断地探索校企合作、产教融合的模式，取得了一定的成绩。比如昆山登云科技职业学院2010年创建“工学结合专班”，将企业内训机制、岗位技能需求、管理制度规范融入专业教育教学，探索以企业需求为导向、以培养学生技能为重点，创建出“一载体、两体系、三阶段”校企合作人才培养模式，得到工学结合专班合作企业、学生及家长以及兄弟院校的肯定，2011年底，被省教育厅获批为“以‘工学结合专班为载体，高等职业教育教学改革项目”试点院校。2015年，学院又与昆山市工业技术研究院共构“昆山阳澄湖（两岸）产学研协同创新中心”创建“产教融合”新路，促进政行企校协同创新，服务区域产业转型升级，培养高素质技术技能人才。

因此，深化产教融合是职业院校不断发展的根本，如何培养高素质技术技能型人才，首要是进行教学模式的改革[1]。

2 高职院校现有教学模式“产教融合深度不够”

目前高职院校教学模式大多数采用理论讲授和实践指导相结合的模式，少有将课堂搬进工厂的，即使有请企业技术人员给学生授课，也是效果甚微。最先进的设备永远在企业，学校的设备很难跟上产业发展的需要。现有的教学模式没有很好地体现产教融合的要求，专业结构没有与职业岗位对接，课程开设没有跟上产业发展的趋势，教师授课内容缺乏教学情境，教学设计没有充分发挥学生的主观能力性和主动探究精神，教学考核评价方式单一，这都是教育与产业脱节的表现。

3 探索构建产教融合背景下的高职院校教学新模式[2]

3.1 专业设置链接产业发展

专业设置是高职教育工作与社会需求相衔接的纽带。专业设置方向和专业内涵反映了学校的服务方向、办学特色以及学校教育对社会经济变化与科学技术发展走势的敏感程度。服务地方产业发展、经济结构调整、产业转型升级是办好职业学校的一个基本出发点。

高职院校服务社会的载体是专业，办学的适应性、针对性原则就是通过专业体现的，服务职能是否能够发挥，关键的因素是专业的设置。因此，专业设置紧贴产业发展的需要，学生毕业学有所成将供不应求。

3.2 课程设置以工作任务为导向

以工作任务为导向【3】进行课程设置，课程应该根据职业要求所对应工作任务进行设置。工作任务的划分至关重要，对工作任务的划分首先要进行工作分析。分析典型工作任务（包括工作内容、工作对象、工作手段、工作组织、工作产品等），得出完成典型工作任务对应的职业能力。结合国家职业技能标准要求，按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归纳出相应的行动领域，再转换为学习领域课程。

3.3 教师能力提升满足产业需求

教师是学生发展的基本前提。 通过校企合作、产教融合，专业教师可以深入企业，熟悉企业的运作过程，接触先进的技术，了解企业用工需求与规格。掌握产业发展的方向及趋势，教师在进行专业课程教学的时候就更具目标性。 同时，教师与企业合作，参与企业产品的开发和技术攻关，可以提升自身的专业技术水平，并把企业的先进技术引入课堂，使学生所学知识更具先进性。

3.4 教学内容与职业能力对接

在教学内容方面，教师应根据岗位的职业能力要求开展教学。同时应加大实践教学的比重，实践教学设计以操作为主，为了让学生熟练掌握某种技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练，包括对学生进行专项能力和综合技术应用能力的训练，也包括职业岗位实践训练等，提高学生的实践技能从而与职业能力对接。同时结合职业能力发展的需求，不断充实教学内容，与时俱进。

3.5 教学情境链接工作情境

教学情境【4】的设计对应工作情境，真正做到“做中学，学中做”，教学做一体化。将教学情境转化为一个个小型的主题学习单元，学生通过对若干个学习领域形成的主题单元的学习获得某个职业的核心能力，达到实际的工作情境对接。

3.6 考核方法与企业评价对接

考核结果是教学质量的反馈，影响着整个教学过程。因此考核方法要体现过程考核，一定要让企业参与，评价结果要体现学生的可持续发展能力。根据企业反馈随时调整教学模式，进一步深化产教融合。

4 结语

学校的发展离不开企业，企业的壮大更离不开学校。深化产教融合，探索高职院校教学模式的改革是一项长期的、艰巨而伟大的工作。在深化产教融合政策的引领下，探索产教融合高职教育新模式，发挥企业重要主体作用，把产教融合作为培养学生职业核心能力的主要途径，将职业核心能力培养融入学生的日常教育中，切实提高人才培养质量，为企业培养更好的人才，最终实现学校、企业双赢。

参考文献：

[1] 吴娟. 产教融合背景下高职院校教学模式改革的探索[J].才智，2017（8）.

[2] 张振飞， 张艳芳. 高职院校产教融合教学模式的构建与实施[J]. 职教论坛，2015（20）：54-57.

[3] 林叶之. 职业能力导向的产教融合多轨实践教学模式探索与实践[J]. 湖北广播电视大学学报，2016（2）：12-16.

[4] 王东. 基于电子产品制造的产教融合教学模式实践探索[J]. 电子世界，2016（9）：18.

【通联编辑：王力】