以巧妙设问助力有效英语课堂构建

摘   要：英语课堂中教师的提问技巧、提问内容与形式影响学生参与课堂活动的积极性。本文以两节初中英语阅读课为教学案例，分别从教师如何设计多样化提问并兼顾学生差异、如何有效控制问题的梯度和广度等方面进行了探讨，以提高学生对阅读策略运用的能力，提升学生的课堂参与积极性。

关键词：初中英语;课堂教学;有效提问

作者简介：包婷，上海市嘉定区苏民学校英语教师。（上海  201802）

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0109-03

在语篇阅读教学中，设计科学、合理的阅读理解题目能真实、全面地反映学生对语篇的理解和掌握情况，更好地理解和把握文本。北京外国语大学文秋芳教授将阅读理解分为三个层次：字面理解（literal comprehension）、推断性理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。其中，字面理解要求读懂文章字面的意思;推断性理解要求读者能清楚地理解作者的言外之意;评价性理解要求读者对作者所表达的内容说出自己的看法。

在影响阅读教学效果的因素中，教师设计问题的难易程度和类型是不可忽视的方面。问题的设计要包括提问、填空、判断等不同形式，合理、有效的问题设置能调动学生思考的积极性，促进学生批判性思维的发展。

一、初中英语课堂有效提问策略

学校开展的“打造快乐有效课堂”行动研究在平时的教学活动、教研组公开课以及各类课堂展示活动中都特别关注“有效”，即教师的“有效教学”和学生的“有效学习”。本案例来自于笔者的两堂初中英语阅读课，教学内容是《新世纪英语》六年级第二学期U3L1Reading部分Our Science Activity Week和U4L2 Maths in English中的Text。其中，U3L1的Reading介绍科技周举办的各种活动;U4L2的Text以对话形式情景再现班级数学竞赛。

1. 备课时开展学情分析，把握学生学习特点。《上海市中小学英语课程标准》将小学到中学的学生英语能力分为六级，初中阶段是三到四级。六年级属于初中起始年级，学生应初步具备英语语言能力，在培养方面应侧重听说能力;能在设定的情境中进行问答;能就熟悉的话题同他人进行简单交流;能阅读基本无生词的短文，在阅读中运用策略获取所需的信息。

六年级下学期的学生正处在小学到初中的过渡阶段，能够阅读理解一些短小的文本，但是词汇量和表达能力非常有限。六年级课本中的Text全部是对话形式，Reading也比较短，每次设计的阅读理解问题很难全面地训练学生的阅读能力。因此，笔者对教材中的练习进行了改编，自行设计了新的问题并融合了以下目标，即问题类型多样化并兼顾学生差异，有效控制问题的梯度和广度，能培养学生对多种阅读策略运用的能力，突出三維目标落实情感教育。

2. 提问类型多样化，渗透并运用阅读策略。

图1中的七个问题来自U3L1的Reading教学部分While-reading环节，建立在通读文本并了解一周内每天进行的科技活动基础之上，问题的设计富有层次性和多样性。前五个问题属于字面理解，学生可以运用skimming和scanning的阅读策略寻找答案;后面两个问题是开放性问题，属于推断性理解和评价性理解，学生在思考此类问题答案的过程中可以运用guessing meaning from context和inferring等策略。通过回答不同阅读策略的问题，学生能形成选择不同阅读策略、完成不同阅读任务的意识，并提高自主选择和使用阅读策略的能力。

3. 提问由浅入深，激发学生的学习兴趣。

（1）在这两堂课的While-reading教学环节设计中，教师不但关注学情，突显出问题设计的相关性，也逐步控制了问题的梯度和广度。

以 U3L1阅读教学过程设计为例（见表1），教师根据班级学生的阅读水平，在扫除生词障碍之后，依照“整体阅读→细节阅读→整体回顾→全文复述→以读促写”的顺序，对学生进行授课，从易到难，环环相扣，让问题为教学服务，使学生对文本内容的理解更为透彻，并学会了表达。

在U4L2 Text的学习中，教师将While-reading文本分成三部分（见表2），选择了以听代读，分别进行了听后答题，答后朗读，注重理解，复述题目、算式和解题等环节。用英语表达数学式，学生刚开始或多或少有些不自信。笔者遵循了循序渐进的原则，设计了有层次的问题，问题难度也有一定的序列，由浅入深地引导学生先理解后学会表达，为后面Post-task环节设计的小组数学竞赛活动打下了扎实的语言基础，学生的信心和积极性被调动起来，纷纷跃跃欲试。

（2）下面图2～图4摘录自U4L2 Text课件，展示了教师如何引导学生理解文本中两道数学竞赛题目。

图2要求学生听两遍竞赛第一题的录音后填空，根据对题目的理解写出算式;图3要求学生根据提示复述第一道题目和算式。图4要求学生听两遍第二题的录音后填空;图5要求学生先用英文读出此题的算式，再解释算式表达的含义。这些问题设置的关联性很强，前面的问题能为后面的问题做铺垫，后面的问题也是前面问题的深化，这使得学生能以问题为支架，有效梳理并细化文本信息和内容。教师在Post-task环节设计了小组数学竞赛，先要求小组间互相出题答题，后鼓励小组成员抢答教师出的应用题。在此前的学习中，学生们已经能熟练地用英文读写算式，因此这个环节学生的参与度及完成任务的情况都十分理想。

二、教学反思

在初中英语低年级阶段阅读理解教学中，设计有效的题目来培养、训练学生阅读能力，这符合《上海市中小学英语课程标准》的要求，也有助于提高学生阅读能力和自主学习能力。通过阅读教学的实践，笔者对教学进行了以下反思：

第一，阅读理解的题目设计要因“材”施教，即立足教材，根据不同的阅读材料有针对性地设计阅读理解题目;立足学生，根据学生的具体情况，框定题目的梯度和广度，关注学生的阅读策略，从而提高学生的阅读能力。

第二，阅读教学中设计的题目要避免模式化和提问方式的单一性。教师需要尝试设计要求学生独立思考、发挥其创造性的问题以及要求学生表达个人观点、发表不同意见的评价性问题，将话语权交给学生，发挥学生的主动性。

第三，教师设计的问题不能仅局限于对学生知识的传授、技能的培养，还要注重对学生情感态度的培养以及价值观的正确引导，促使学生形成正确的价值观和世界观。

参考文献：

[1] 文秋芳.英语学习策略论 [M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2] 上海中小学课程教材改革委员会办公室.上海市中小学英语课程标准[S].上海：上海教育出版社，2004.

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