浅析“读写融合”在英语写作教学中的有效运用

【摘要】读和写两者都是学生语言运用能力的重要组成部分，在中考试题中也占了很大的比例。其中英语写作是学生普遍存在的弱项。在日常阅读教学中，教师可以通过引导学生阅读范文，积累美词佳句，模仿范文框架，进行有效的仿写，从而提高学生的写作能力。教师还应注意加强学生阅读过程中的英语写作思维的培养，同时鼓励学生充分利用现有的英语学习资源，提高语言的综合运用水平。学生只有通过阅读将语言输入，不断积累，才能写出高水平的好文章。

【关键词】九年级英语;读写融合

【作者简介】何乐平，浙江省天台县龙溪中学。

英语阅读理解和书面表达是中考英语的必考题，而且比分占得大。它不仅要求学生具备扎实的语言基础技能，还要能够将语言知识灵活的运用到写作中。目前，英语写作是英语教学中的相对薄弱的环节，学生的英语写作能力也普遍偏低，他们苦于无从下手。Go for it ！这套教材编排中，Section B的reading 文本就是很好的写作范文，如果教学中能将这部分读和接下来的写有机结合起来，相信在提升学生的写作能力方面会有很大的帮助。本文结合我自己的教学实践，阐述了了九年级英语教学中读写融合教学的重要性，探討了通过读写融合教学，培养学生英语写作能力的有效途径。

一、读写融合训练在九年级英语教学中的重要性 

作为即将升入高中的学生而言，九年级学生的英语能力和英语成绩的提高对中考成绩的优异表现具有重要的影响。在学生中考总成绩中，英语读写分数占了总分的一大半。因此，九年级学生的英语成绩不仅仅与他们自身英语水平有关，而且对他们中考总成绩也有重要的影响。通过对2018年浙江省各地中考试卷的分析，写作部分的分数都为20分，占试卷总分数的1/6，学生的写作能力对英语总成绩具有重要影响。因此，在初中英语教学过程中，要积极关注九年级学生的英语写作能力，明确英语写作教学的重要性。同时，由于九年级学生已经完成了全部新课程，他们逐渐开始了综合复习的备考阶段，对其进行系统的、规范的英语作文写作训练具有更加重要的作用。九年级的学生经过多年的英语学习其在词汇方面已经具有一定基础，对其进行作文训练不仅将会对学生所掌握的词汇进行温习，而且还能进行系统的纠正学生在英语写作中存在的普遍性问题，进而提高学生的英语写作能力。

二、在九年级英语教学中开展读写融合写作训练的有效途径

1.加强口语教学，说写结合。布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”塔夫（Tough，1997）也强调了口头表达能力和写作水平之间的重要关系：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。”因此，要求教师尽量在课堂上运用英语来组织教学，只有在需要的时候才可运用汉语点拨。要提升学生的口语，教师自身必须先“充电”，自己必须认真学好英语口语教程，能讲流利的地道的口语。其次，教师应善于利用多媒体和一些好的app，如喜马拉雅等视听软件培养学生的听说能力。再还有开设合适的口语活动，如设立班级英语角，值班报告或自由谈话等，以培养学生听说能力。课堂上尽可能多的设计Free talk，discussion，report等活动，学生在讨论写报告过程中，就是一个说写有机结合的过程。在单元结束时，要组织学生背诵课文中的好词好句并默写，为写作打下坚实的基础。

2.累积文本中的词汇与句法结构，为写作奠定语言基础。Go for it教材内容丰富，文本中的精彩的词汇和句法结构是数不胜数的。教师在阅读教学中，应给学生留足时间沉浸于文本，深入解读文本，去体会不同语境中英语词汇和语法结构的灵活运用。学生只有在接触了大量的词汇后，才能积极有效地掌握这些词汇的表达，才能在类似主题写作时运用丰富的语言来表达。因此，教师在文本阅读教学过程中，应该引导学生“找到”主题词和句法，并学会“使用”这些美词佳句，这对之后相似主题的写作奠定语言基础是非常重要的。

3.结合阅读材料，拓展训练的方法。阅读是学生语言的输入过程。现在大多数学生抱怨在写作时没有内容好写，没有写作思路，造成这些的主要原因是缺乏阅读。要想让学生能够有话可说，能够流畅的写出好文章，就必须尽可能的扩大他们的阅读量。同时，课堂上教师必须切实抓好文本的阅读教学，为写做好铺垫。读书百遍，其义自见。文本阅读教学中，要注意读写的融合， 首先要让学生在文本的阅读中读出主题思想，读出关键词以及主题句，读出句式表达以及语法结构。从而为之后的写作搭好文本框架，学会谋篇布局。文本学习之后，要注意丰富的语料的积累，鼓励学生背诵文本中的好句、好段以及全篇课文，不同能力的学生可以不同的要求。课后布置一些相类似主题的写作任务，形式可以多样，可以是缩写课文，改写文章，续写课文等。在九年级学生英语写作训练过程中，还应该坚持扩大学生的课外的阅读范围，把阅读作为导向，提高学生的英语语言认知能力。阅读过程中应注重培养学生获取英语信息，过程信息分析以及解决问题的能力。大量的阅读能够帮助学生形成正确的英语思维，从英语的角度清楚地理解英语文本中的词汇意义和语法知识，提高学生英语写作思维，在写的过程中能更准确的使用词汇以及句法结构。除此之外，学生还必须养成良好的英语写作习惯，用英语写文章，写日记，记录生活中的点点滴滴。要注意对学生英语信息的归纳和总结的指导，使学生能够独立地总结各种英语信息，以获得正确的英语认知，从而提高他们的写作能力。

4.让学生进行模仿练习。九年级学生英语写作能力的培养应该在逐步的培养中实现。模仿是英语写作教学中常用的一种方法，在引导学生形成英语认知思维和基本写作能力方面起着重要作用。一般来说，英语教师可以选择经典性的文章供学生们阅读，引导学生清楚地理解语法知识，词汇意义，鼓励学生仿写，让学生将平时学到的基础词汇和基础语法知识全面融入到文章写作中，帮助学生找到正确的英语写作思路。在通常的教学中，要有意识地培养提高学生的英语写作能力，要将学生的写作能力融入到整个阅读教学中。要求学生掌握所学的词汇和语法，引导学生逐步形成正确的英语思维，抓住时机进行仿写，通过模仿提高学生的语言组织能力。同时，同时针对学生仿写完成的英语作品，教师要详细地批改，对于优秀的写作作品可以进行展览，同时也可以通过举办写作竞赛来激发学生的写作兴趣，进而提高学生的英语写作能力。

5.开展先读后写活动，有效融合读写。我们常说语言的输出是以输入为前提，事实上有目的的语言输出也是可以有效的带动语言输入的。有时候根据文本特点，我们可以用“读前写”的方式来有效地促进语言输入和语言输出的融合。因为“写的意义并不全在于写作本身。写既是读的成果，更是理解和重塑读的过程”（张伊娜，2013）读前写可以让文本的语境显得更加真实自然完整，便于学生深入地理解文本，更有效地获取语言知识，同时也有利于学生通过比对自己的作文与范文，找出和他人的语言运功差距，提高写作表达的准确性和艺术性。如八上第二单元How Often Do You Exercise？ Section B 2b的文本是一篇关于学生课外活动的调查报告，我整合了教材，先将文末的图表呈现给学生，让他们依据图表和所给例句，先自己写一份调查报告，再将阅读的文本材料作为写作的范文，让学生比较自己的文章与文本的差异，尤其注意连接词表示顺序和逻辑关系的差异。学生在比较的过程中，可以深刻领会到文本的谋篇布局，找出文中的一些连接词，并体会它们在文中的作用，从而运用到自己的文章中，提高自己的写作能力。

三、结束语

读和写两者都是初中阶段学生必需具备的英语语言技能。阅读属于语言的输入，写作属于语言的输出。语言的输入是语言输出的基础，而语言的输出又是语言输入最终的结果和目的，这两者是紧密相连不可分割的。教学中我们教师应该要将两者融合起来。“讀写融合”不失为一种有效的途径。在“读写融合”的教学过程中，教师不仅要引导学生关注文本中词汇的含义，更要让学生学会在写作中灵活运用这些词汇;在“读写融合”的教学过程中，教师不仅要引导学生关注文本体裁以及段落结构，并要学生学会在写作中模仿此类框架。“读写融合”的教学模式不但能加深学生对文本的阅读与理解，还能循序渐进的提高学生的英语写作水平。

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