应用型本科高校英语教师专业发展研究

2019-07-16高艳丽

校园英语·上旬 2019年5期

关键词：应用型本科高校英语教师专业发展

【摘要】通过文献调查，确定应用型本科高校英语教师专业发展中存在的问题。针对具体问题，结合应用型高校英语教师专业发展内涵，建构了应用型本科高校英语教师专业发展路径。

【关键词】应用型本科高校;英语教师;专业发展

【作者简介】高艳丽（1982-），女，山东巨野人，菏泽学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。

【基金项目】2017年度菏泽市社会科学规划项目，项目编号：95。

学校的发展随之而来的是与之相适应的教师问题，高质量的师资队伍是应用型高校进行内涵式建设的关键因素。应用型高校教师专业化发展既包括高校教师的成长过程，也包括应用型高校教师在高等教育大众化背景下的转型过程。

一、文献综述

在应用型高校转型发展成为重大国家战略的背景下，如何实现转型中应用型本科高校教师专业发展的逻辑构建和实践探索是教师专业发展研究的重要课题。

1.应用型高校教师专业发展研究。国内学者对应用型高校教师专业发展目标，职业角色，发展特征，发展方向等几个方面展开了多维度研究（刘洋，刘伟，2011;仲一虎，2018）等。

2.应用型高校英语教师专业发展研究。裴水妹，吴三萍（2017）等对应用型高校英语教师专业发展展开了研究。研究视角和研究内容体现在教学理念的转变、教学模式的构建、教学生态环境的优化等几个方面。

上述文献为应用型高校英语教师专业发展的转型研究提供了很多深刻的见解，但仍存在著一些问题，如指导性、适用性不强，不能够落地生根等。

二、应用型高校英语教师专业发展中问题分析

通过文献调查法，发现应用型高校英语教师专业发展中存在问题体现在以下几个方面：

1.教师学科专业知识不扎实，专业素养待提高。学科专业能力是教师的立命之本。部分教师的基础语言知识与基本技能不够扎实，缺乏必要的文化修养和良好的语言应用能力。这一问题的产生由多种原因所致，最主要的还是教师自身专业发展的心理状态，缺乏自我知识更新的意识和持续知识更新的动力。

2.教师学科教学知识不充分，学科教学能力尚待发展。教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要具备综合运用教育学知识和学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定学生的知识，即学科教学知识（舒尔曼，1987）。部分教师中存在着不研究教学、不精通教学的现象。

3.教师教学反思能力不强，缺乏专业可持续发展的动力。一些教师不解何为反思，如何反思，更做不到有效反思。这也是教师科研水平相对不高的一大诱因。教学反思是教师专业发展的无限源泉，有助于教师理论联系实践，整合学科专业知识和学科教学知识，融教学与科研于一体，形成“实践中的理论”和“教学中的科研”。

三、应用型本科高校英语教师专业发展路径

新形势下，应该如何解决以上问题以进一步提升英语教师的专业化水平，促进英语教师的可持续发展？本研究基于应用型本科高校英语教师专业发展内涵，构建了以教育建构主义为指导，以专业素养提升为指向，以专业自主发展为途径的应用型本科高校英语教师专业发展路径。

1.应用型本科高校英语教师专业发展内涵。英语学科教学基本定位体现在学科教学基本性质和育人价值两个方面。应用型高校英语学科教学的基本性质体现在语言工具的性质与功能、语言结构与语言功能间的生成转换与平衡等方面;育人价值体现在培养学习者的技术技能和多元文化素养、提升学习者的自主学习能力和创新创业能力等方面。

2.教育建构主义。建构主义认识论认为学习者的认知与知识的获取均由学习者通过经验与感受在一定的外界环境中建构而来，不是外人或教师所能直接输送、授予的。基于这样的认识论教育中的建构主义要求必须建立以学生为中心的教育教学方法。应用型本科高校英语教师的专业发展需适应教育建构主义及其指导下新的教育教学模式的要求。

3.应用型本科高校英语教师专业素养提升。应用型本科高校英语教师的专业素养包括知识能力系统、实践能力系统、职业能力系统等多个方面。应用型本科校英语教师应树立终身学习观，不断更新自身学科专业知识，提升学科专业能力;建构教研共同体，提高学科教学能力和研究能力;积极主动学习学校教育政策，对接转型后高校的人才培养目标，为学校的职业化取向发展建言献策。

4.应用型本科高校英语教师自主发展。自主发展是应用型本科高校英语教师专业发展转型的主要途径。教师通过主动更新教学理念、积极开展教学反思和行动研究等方式切实提升自主发展能力。同时，英语教师还应该走出校园、走进社会，到外贸企业或与英语相关的社会机构培训、学习，以切实提升自身实践能力。