新时代社会主义学院创新教学方式方法的探索与思考

王俊华

摘 要：遵循党外代表人士成长规律和社会主义学院办学规律，不断创新教学方式方法，不仅是贯彻落实《社会主义学院工作条例》的要求，也是适应新时代统一战线对社会主义学院办学新要求的需要。社会主义学院创新教学方式方法要以不断增进政治共识为核心，以解决问题为切入点，以分享经验为關键点，深入研究并借鉴使用新兴教学方式方法，培养与现代教学方式方法相适应的师资队伍，树立与创新教学方式方法相适应的理念。

关键词：《社会主义学院工作条例》;社会主义学院;教学方式方法

doi：10.3969/j.issn.1009-0339.2019.02.003

[中图分类号]D613     [文献标识码]A  [文章编号]1009-0339（2019）02-0016-04

教学方式方法是实现教学效果的保障。2018年12月中共中央印发的《社会主义学院工作条例》（以下简称为“《条例》”），对社会主义学院提出了“应当加强教学方式方法研究，综合运用讲授式、研讨式、案例式、模拟式、体验式等方法，积极开展实践教学和网络培训”等新要求。遵循党外代表人士成长规律和社会主义学院办学规律，不断创新教学方式方法，是新时代社会主义学院必须面对的重要课题。

一、创新教学方式方法是社会主义学院贯彻《条例》、适应新时代统一战线新要求的需要

进入新时代，统一战线的目标任务、地位作用和成员范围等都发生了深刻变化，这必然促使社会主义学院的教学方式方法根据教学目标、教学内容、教学对象等的变化进行调整与变革。就党外代表人士的教学目标来讲，《条例》第六条第一款规定：“确保统一战线各领域代表人士深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想，自觉接受中国共产党的领导，牢固树立‘四个意识，坚定‘四个自信;增强爱国主义精神，自觉维护祖国统一、民族团结、社会稳定;了解和熟悉党的统一战线理论和方针政策，增强政治把握能力、参政议政能力、组织领导能力、合作共事能力和解决自身问题能力。”[1]从这一规定可以看出，党外代表人士的培训目标不仅有共识教育，而且有能力培养。共识教育是一个求大同存小异、自律性很强的思想内化过程，因此，共识教育更多采用的是具有“润物细无声”特点的教学方式方法。能力培养不是课堂上教出来的也不是背出来的，而是训练出来的，因此，能力培养更多采用的是注重实践训练的教学方式方法。另外，由于社会环境和实践基础发生了深刻变化，学员自身也呈现出新的时代特征，在思想上具有自主性、选择性、独立性和多变性等特点，这就要求社会主义学院提供自主化的培训选择、菜单化的课程供给、弹性化的学习时间等。概而言之，培训目标的新要求、培训内容的新调整和培训对象的新需求等，要求社会主义学院必须解放思想，从思维定势中解放出来，探索与新时代统一战线人才培养要求相适应的教学方式方法。

二、社会主义学院创新教学方式方法的实践探索及存在的问题

（一）社会主义学院创新教学方式方法的基本原则

鉴于社会主义学院人才教育培训的特殊性，创新其教学方式方法在坚持共性的同时也要体现个性，要坚持“一个核心两个基本点”。

1. 以不断增进政治共识为核心。政治共识是统一战线和多党合作事业发展的共同思想政治基础。政治共识教育是社会主义学院区别于中共党校、行政学院和其他干部学院的鲜明特色。因此，社会主义学院在教学方式方法的创新过程中，始终要牢记“社院姓社”，通过综合运用多种教学法，使党的政治主张成为广大党外代表人士的共识，夯实多党合作的共同思想政治基础。

2. 以解决问题为切入点。从成人教育规律来看，问题是成人教育的逻辑起点。与普通教育带着积累知识技能用于未来生活的观点进行教育活动相比，成人的学习要求由知识技能的延续应用变为立即应用，这就需要成人教育围绕具有综合性的问题而非单一性的学科知识展开。基于这一共性，需要教师在教学时不管采用何种教学法都要围绕统一战线理论或实践中存在的问题展开。

3. 以分享经验为关键点。经验学习是成人学习规律之一。被誉为“美国成人教育精神之父”的林德曼指出，在成人教育中，最有价值的资源是学习者的经验。就社会主义学院的教学对象而言，来自各行各业的党外人士，大多具有较高的学历、丰富的实践及一定的职位，是拥有扎实专业知识和丰富实践经验的成熟个体。因此，在教学实践中要积极创设经验分享的环节（比如学员论坛等），这既是教学相长的客观要求，也是学学相长的必然选择。

（二）社会主义学院创新教学方式方法的实践探索

1. 讲授式。讲授式一直是社会主义学院教学中广为采用的方法之一。讲授式的优点在于传授快，内容集中，信息量大，可控性强，内容更新快，学员接受效率高，有利于解决培训时间短与内容多的矛盾。但其信息单向传递的局限性也非常明显，缺乏教师与学员、学员与学员之间的互动，容易使学员养成思考惰性。为发挥讲授式的优点，避免其局限性，不少社会主义学院在教学实践中引入了“2+0.5”（即2小时讲课和不少于0.5小时的课堂讨论）教学模式，教师在课堂讲授前、过程中或结束后就热点、难点等问题与学员展开讨论。

2. 研讨式。在19世纪，柏林大学就提出了“教学与研究相统一”的教育理念，颠覆了传统的教学与研究分割模式。随后，在杜威等教育学家的倡导和推动下，研讨式教学法不断成熟与完善。就干部培训而言，研讨式教学法是指在学习中，以提高学员的思想政治素质及解决实际问题的能力为基本目标，以研究重大理论和现实问题为中心，以学员为主体，以教师为主导，把研究与讨论结合起来，调动学员学习理论、应用理论的主动性，提高学员分析和解决实际问题能力的学习方式[2]。 当前，研讨式教学法因其特有的探索性、开放性、实践性、自主性、协作性等优势，已成为社会主义学院教学方式方法创新的主要方向之一。由于研讨式教学是系统工程，需要多方协同才能发挥其整体效果，因此，研讨式教学需要高质量的教学组织与管理。

3. 案例式。案例式是以教师为主导，以学员为主体，就某个已经发生的事件即教学案例进行研讨、分析，进而达到特定教学目的的一种现代教学方法。案例教学具有提高分析解决问题能力等明显优势。中组部等四家单位曾就领导干部喜欢什么样的教学方法做过调查，调查结果显示，案例教学是最受学员（领导干部）欢迎的教学形式之一（56.84%），仅次于研讨式教学（57.43%）。但是，也要看到案例式教学法的局限性。比如，由于案例式教学法强调以案论理，传递的信息量有限，不适于用来进行纯理论和知识的传授;案例式教学法关注的不是“标准答案”而是得出答案的思考过程，因此有时学员会产生“什么才是正确答案”的困扰。从社会主义学院系统来看，案例式教学法的运用越来越广泛。教学案例的数量多寡和质量高低直接影响到案例教学的效果，当前制约案例教学推广的主要因素是教学案例库的缺失与匮乏。

4. 体验式。体验式是指学习者通过参与某项活动，获得亲身体验和感受，然后在教师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人经验，进而提升认识的一种培训方法，常见的形式有拓展训练、沙盘模拟等。一般来讲，体验式培训有亲身体验、回忆等步骤（如图所示）。在访谈中，参加过拓展训练等体验式教学的学员反馈，这种培训方式有助于磨炼克服困难的毅力，培养积极进取的态度和增强团结协作的精神。在体验式教学中，如何把活动中引发的有益体验与培训目标紧密结合起来是教学的重点和难点。

5. 现场式。现场教学法就是教师和学员同时深入现场，通过现场察看、介绍、问答、讨论和点评等环节进而达到教学目的的一种培训方法。现场教学有助于学员在临场感中获取知识、改变态度、提升能力、增进共识。开展现场教学要注意两点，一是选择好现场教学点，二是组织好现场教学过程。在开展现场教学时，可以寓教于乐，但不能以游代学、流于形式，特别是参观考察后的现场研讨，需要教师对现场实事和学员观点进行分析评价，使现场教学得到升华。

6. 自我教育式。联合国教科文组织在《学会生存》报告中指出：“新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都是具有无可替代的价值。”[3]对于社会主义学院来说，当前广受学员欢迎的自我修养分析正是这一教学方式方法的运用。在自我修养分析环节，每位学员结合自身实际，自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题，在“三自”的氛围中进一步明晰如何成为一名政治坚定、代表性强、品行良好、作风过硬的高素质党外代表人士。但由于“三观”（即世界观、人生观、价值观）形成的长期性和学员个体的独特性，在自我修养分析中存在两个难题：一是如何在有限的学习时间里最大限度地影响甚至改变学员的“三观”;二是如何针对修养存在差异化的学员个体提出针对性的个性要求。

（三）社会主义学院创新教学方式方法中存在的主要问题

1. 综合运用多种教学方式方法的广度不够。《条例》在列举社会主义学院基本教学方式方法的基础上提出了“综合运用”多种教学法的概括性要求。但在教学实践中，普遍存在教学方式方法比较单一的问题。从教学计划的总体比例来看，讲授式所占比重较大;从单个教學环节来看，组合、交叉运用多种教学法的尝试少。不同的教学方式方法具有不同的优点和局限性， 要取得良好的教学效果，需要教师了解不同教学法的教学功能，取长补短，实现多种教学方式方法的有机融合，这也是教学方式方法的创新所在。

2. 深入研究现代教学方式方法的力度不够。虽然教无定法，但教学有法。从根本上说，教学方式方法是依附于教学目的、教学内容、学员特点、教师专长和教学环境的，因此，教学方式方法的选择和运用既有因时因地因人而异的灵活性，也有内在的规律性，并且灵活性是建立在规律性基础之上的。从这个意义上讲，深入研究是创新教学方式方法的前提和基础。近年来，各地社会主义学院主动探索并成功运用了不少新的现代培训方法，随着时代发展尤其是信息化技术的应用，新的教学方式方法层出不穷，迫切需要社会主义学院对传统教学方式方法进行改良，借鉴运用现代化的培训手段和设施。但囿于主客观因素的制约，不少社会主义学院教师研究教学方式方法积极性并不高。

三、社会主义学院创新教学方式方法的主要路径

（一）深入研究并借鉴使用新兴教学方式方法

时代在发展，教学方式方法也在不断创新，尤其是进入现代以来，许多行之有效的教学新方法层出不穷。1870年，哈佛大学首创的案例教学法目前已经风靡全球;1940年，英国雷吉·雷文斯（Rag Evans）发明的行动学习法时下备受推崇;1960年，明尼苏达大学建立合作学习中心开始研究合作教学法，有人称之为“现代教学法的新趋势”;等等。新时代社会主义学院创新教学方式方法，迫切需要深入研究新兴教学方式方法，吸收借鉴其蕴涵的先进教学理念并为我所用。当然，不能采取简单的“拿来主义”。一方面，这些外来教学方式方法自身也有局限性，比如过分注重学员的主体地位而忽视教师的主导作用。另一方面，一种教学方式方法能否移植成功还受到文化传统、教学目标、制度环境等多种因素的制约。

（二）培养胜任现代教学方式方法的师资

习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性[4]。社会主义学院创新教学方式方法，关键也在于教师。在传统的课堂讲授中，教师通过讲授进行单向信息传输，发挥“主演”作用;而在现代教学方式方法中，教师虽然仍是主导但不再是“主演”，由传统的知识传授者转变为集学习促进者、教学过程组织者和解决问题的引导者等多种角色于一身的讲师、教练和顾问。由于教师角色定位的差异，对传统课堂驾轻就熟的教师不一定能够胜任现代教学方式方法。可以说，培养一支胜任现代教学方式方法的师资队伍是贯彻落实《条例》的重要举措。首先，因为学员的“问题”和“经验”是多向度发生的，所以教师要改善知识结构，具有跨学科的学术素养。其次，因为学以致用是学员参加学习的重要诉求，因此教师要参加社会实践，拥有丰富的工作经验，才能对学员所遇到的困惑产生共鸣并提出建设性意见。

（三）树立与创新教学方式方法相适应的理念

首先，学员要树立新理念。新兴教学方式方法大多比较强调学员的参与，在合作中鼓励独立思考和质疑论辩。有学员认为，在公众场合对另一人的观点提出怀疑甚至批判是西方个性张扬、鼓励竞争的文化表现，与我国的文化传统和文明礼仪不相适应。还有学员认为，在学员做“主演”的教学中“太累了”。创新教学方式方法，学员要勇于在尊敬他人的同时挑战权威、乐于在独立思考的同时分享经验。其次，教师要树立新理念。虽然近年来新的教学方式方法的推广应用取得了良好的效果，但仍有个别教师抱有偏见，认为在现代教学方式方法中，老师不像老师，学员不像学员，上课不像上课。常言说，教无定法，贵在得法，要鼓励每位教师探索与自身相适宜的教学方式方法。此外，在创新的过程中难免会有失败，不能因噎废食，要抱着开放和包容的心态接纳新事物，在得失成败中砥砺前行。

[参考文献]

[1]中共中央印发《社会主义学院工作条例》[N].人民日报，2018-12-26（01）.

[2]林静.试论党校干部培训中推行研讨式教学方法的利弊[J].中国科教创新导刊，2009（14）.

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京：教育科学出版社，2017：61.

[4]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人[N].人民日报，2019-03-19（01）.

责任编辑：朱  列