基于统编教材课堂深度学习的研究之创设有温度的课

屠晶晶

【摘要】父母是孩子的模，老师是孩子的样。我觉得一堂有温度的课，首先需要一名有温度的老师。字如其人，课映其人。“没有差生，只有差异。就像绿豆芽发芽有快有慢，孩子开口说话有先有后，我们只需要做一个有温度的老师，37摄氏度，不冷不热，给他最舒适的环境，发芽，开花，结果！”

【关键词】深度学习；温度；设计；上课；作业深度学习（deep learning）也被译为深层学习，是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆与非批判性接受知识的浅层学习（surface learning），于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。我认为，统编教材课堂的深度学习的前提是有一堂有温度的课。

一、有温度的老师

父母是孩子的模，老师是孩子的样。我觉得一堂有温度的课，首先需要一名有温度的老师。字如其人，课映其人。“没有差生，只有差异。就像绿豆芽发芽有快有慢，孩子开口说话有先有后，我们只需要做一个有温度的老师，37摄氏度，不冷不热，给他最舒适的环境，发芽，开花，结果！”一名有温度的老师，不仅要自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，更需要拥有一颗爱心。因为教育的对象是人，是心与心之间的交流与共鸣。面对孩子是需要付出真心、真情和真爱的。日常生活中一声亲切的问候、一个善意的微笑、 一个不经意的举动，都能带给孩子温暖。

二、有温度的设计

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。他们的身心发展的规律决定了他们在学习过程中渴望获得成就感，希望得到老师的赞扬和同伴的认同。而这种渴望恰恰是学习的动力。基于这种渴望，平时在设计一堂课的时候，就需要给予重点关注。有温度的设计应是基于学生已知的知识和已有的经验上，是符合本班学生实际学情的。例如三下语文课本中的看图习作是关于放风筝的。通过调查我得知班上只有极少数的学生有过这样的经历。于是，在写作之前，趁着大好的春光，我布置了让学生在周末里放一次风筝的作业。如果家里确实条件不允许就在网上搜集一些放风筝的视频，看看别人是如何放风筝的。周一的语文课上，我先请全班学生聊一聊上周末放风筝的事儿。你放的是什么风筝，描述一下它的样子；你是怎样放风筝的，放得高不高；你是和谁一起放的，你的心情怎样？这些问题很快把学生带回到周末放风筝的场景中，让学生有话可说。在此基础上再来看图写话，学生们不再惧怕写作文，也有话可写，不再是干巴巴的几句话。

三、有温度的活动

《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

深度学习首先需要将学生置于主动的信息搜寻者的地位，深度学习乃是建立在经验获得的基础之上，而促进深度学习必将知识产生的情景引入教学，即基于问题、案例、项目等展开教学。

教授四年级的小文《乡村》示范课，杨老师上得既有趣又有深度。别看“乡间农家，竹篱茅屋，临水成村。水边杨柳数株，中夹桃李，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷”只寥寥数句，在熟练朗读的基础上又加进了入情入境的表演。先请一双飞燕上台来表演，在忽高忽低，忽前忽后，忽远忽近的飞翔表演中，不但一下子拉近了一个陌生老师与班级之间的距离，而且还把学生们带入了燕子姿态各异的飞行中。再请一群燕子来飞一飞，让全班学生都参与进来，丰富了学生的精神世界。最后请代表来勾画一下这个美丽的小乡村，并且说说这样排列的理由，再请同学来点评。学生们凝神思考后积极地展示自我。点评的小老师也很到位，先说优点再有礼貌地指出不足之处。例如在数株杨柳中间间隔地列入了桃树和梨树，缘于“杨柳数株，中夹桃李”。不但促进了师生互动和生生互动，更让思绪飞，使枯燥的小古文生动起来。

四、有温度的评价

网络上有这样一篇文章：有人做实验，每天连续对两盆一样的植物说不同的话，对其中一盆说“你长得真丑”，而对另一盆说“你长得真美”。一段时间以后，被说丑的植物慢慢枯死了，而被赞美的植物则越发生机勃勃。古人云：好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。可见语言是一把双刃剑。

在深度学习中，有温度的评价十分重要。《语文课程标准》中指出评价也是为了培养孩子自主、合作、探究的学习方式。那“为什么评”“评些什么”“怎么评”“评了之后该怎么做”等问题就需要教师在设计课程时先解决。只有这样，课堂评价才能真正促进学生的学习和发展。

“感人心者，莫先乎情 。”真诚、恰当的评价能激起学生心灵的碰撞和引发他们积极向上。首先，评价要真诚，恰当，不能仅仅是简单的“你真棒”“你真聪明”，而应进行具体的表扬。

其次，《語文课程标准》强调教学过程中教与学互动，评价要能促进师生思维互动，相互沟通、补充和启发。而在当下的课堂评价中，教师、学生都是评价的主体，师评生、生评生的形式都有，但以师评生为主约占全部课堂评价的 85%。教师虽然经常进行各种各样的评价活动：在教学过程中提问，给学生的回答以回应，布置课堂练习和家庭作业，实施课堂小测验等，但是形式过于单一，急需改进。

以上是我就统编教材课堂深度学习的一点小小的探索。

参考文献：

[1]Marton F， Saljo R.On Qualitative Difference in Learning：Out come and Process[J].British Journal of Educational Psychology，1976（46）：4—11.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]李利.旨向深度学习的翻转课堂设计[J].现代教育技术，2017（4）：67—73.

[4]王勇，谷丽亚.优化语文课堂评价，有效提高课堂效率[J].求学，2018（12）：6—8.

[5]王艳玲.中小学课堂评价的观察与分析[J].现代中小学教育，2006（9）：71—73.

[6]练玉梅.提高小学课堂评价效率的几点思考——基于小学数学课堂教学 [J].福建基础教育研究，2013（9）：75—76.