初中语文教学中学生自主学习能力的培养

曾祥杰

培养学生的自主学习能力是时代发展的要求，也是学生自身发展的需要。在初中语文教学中，教师要关注学生自主学习能力的培养，不仅要使学生具备一定的知识素养，还要使学生具备能与时俱进地自我提升的能力，随时接受新鲜的知识、技术与方法。以培养学生的学习能力为依托，实现对学生综合素质的培养，可以让学生更好地适应未来的生活与社会。

一、布置预习任务

自主预习，是自主学习的好机会。“凡事预则立”，预习是打造高效课堂的基础，学生能在预习时对新知识有全面的把握，获得自我感知，并提出问题、展开思考。预习也是自主经历学习过程的环节，教师可以通过学生的预习成果，了解学生的认知水平、学习情况，便于“多学少教”。教师可以通过设计预习任务引导学生自主预习，培养学生自主学习能力。预习任务的设计应多样化，契合学科特点与教学目标，激发学生的学习兴趣。

比如说，议论文课文的预习任务可以设置为：

1. 查阅这篇课文的背景资料;

2. 整理课文中的格言、经典语句;

3. 找出本文的中心论点;

4. 归纳文章的结构。

具体而言，教师可以用如下问题将以上任务布置下去：

这是一篇议论文，议论文包括三个要素：论点、论据、论证。请在这篇文章中找出这三个要素。

文章中运用了哪些论证方法？作用是什么？

预习中你产生了哪些问题？请写下你的心得体会。

尝试与同学、家长讨论一下如何写议论文，或者自己动笔写一篇小议论文。

学生依托预习任务，阅读课文，查阅资料，搜集整理，思考探究，互动交流，练习写作，将成果写在作业本或课本上，获得了体会，提出了问题。在这个过程中，学生经历了自主学习，发展了自主学习能力。

為培养学生自主学习能力，教师应科学规划与设计课前任务。课前准备需要基于合理、有效的原则，基于教学内容、教学目标，科学设计预习单。预习单中的任务，学生可以独立完成，也可以和同学、家长一起完成。任务完成的形式多样，可以是预习课本、查阅资料、朗读课文，或是动手制作、实地考察、互动访谈、问题探究等形式。课前准备包括知识、工具、思路和情感准备等很多方面，既要广泛涉猎将要学习的知识方法等相关内容;又要做好课文预习，或者是查阅资料，勾勒出完成思路与初步过程。

二、课堂合作探究

为了凸显学生的主体地位，培养学生的创新思维与自主学习能力，教师需要重视对学生主人翁意识的激发，挖掘学生的潜力，鼓励学生进行创新思维、互动交流、合作探究。在课堂教学中，应关注自主学、合作学、探究学模式的建构和运用，鼓励学生基于问题展开合作探究，围绕问题互动研讨，学生之间相互点拨，集思广益。自主合作探究的形式丰富多样，可以是思维分析，或者是实验研究、动手实践、推理验证、假设反思等，总之要深入而深刻。

如进行《我的叔叔于勒》课堂教学时，教师将课堂还给学生，刚开始的时候，由学生分小组，将预习的成果相互分享交流，汇集问题，并在小组内尝试初步解决问题。例如将“小说的三要素、小说的故事情节、人物描写的方法”等相关基础知识进行整理，再在合作探究中，对应《我的叔叔于勒》这个故事，找出其中的开端、发展、高潮、结局等部分，及人物描写中运用了哪些方法，对应文章的位置在哪等。在初步的合作探究后，学生留下 “菲利普夫妇对于勒的态度是怎样转变的，为什么有如此转变”或“文章的中心思想和主旨是什么”等问题，期待教师的进一步提示和指导。这时教师再启发学生，将情节的发展变化与菲利普夫妇对于勒的称呼、对于勒的态度、金钱的多少等联系起来分析，再品味菲利普夫妇的人物特点。学生就能掌握分析文章主旨的方法了。在教师提示下，学生进一步合作探究，分析出菲利普夫妇的自私、冷酷、虚伪的人物特点，也品味出文章的讽刺风格。

合作探究发生在课堂教学过程中，学生基于预习时留下的问题，分享预习心得，小组长整理学生的提问，初步合作探究;在教师点拨、提示后，学生回到小组，进一步深入合作探究。课堂合作探究环节即为学生自主解决问题的过程，也是学生自主学习能力发展的过程。在课堂上，教师要将重点放在学生自主学习、问题解决、深入理解知识上，引导学生模仿、运用语文技能与方法，在互动研讨、实践探究中提升自主学习能力。

三、及时巩固训练

教学中的巩固训练是非常关键的环节。为引导学生深入理解知识，并掌握技能和方法，教师需要在课堂教学的末尾安排一些巩固训练活动，可以是知识的巩固训练，比如语言技巧的迁移运用、随堂练笔、课堂演讲，仿作小说、议论文等形式进行小练笔等。学生借此对写作方法、技巧进行巩固，对语法、词汇进行巩固，或对主旨、中心思想进行深入理解。在巩固的过程中，要联系生活实际。

如《我的叔叔于勒》是一篇故事情节发展曲折、结果出人意料的短篇小说，艺术感染力很强，里面的写作方法和技巧也很值得学习。在阅读教学完成后，教师可组织学生进行 “课堂小练笔”，抓住课文中的写作片段、写作特点进行读写结合训练;学生可以针对文中的人物肖像描写、神态描写、动作描写、语言描写进行仿写，或仿照小说故事情节搭建一个小说框架，反映一个中心思想。这种巩固训练可以有效提升学生的写作能力和自主学习能力。

四、鼓励生活应用

陶行知的“生活即教育”思想指出，要关注生活的教育价值，运用鲜活的话题进行教育，让学生在生活中参与学习实践。为加强初中语文与生活的联系，也为培养学生的自主学习和应用能力，初中语文教学要重视引导学生将知识与方法运用到实际生活中。教师可通过鼓励学生参与生活应用，让学生在生活中学语文和用语文，感悟语文学习的价值，运用语言文字解决实际问题。这可以有效提升学生的语文核心素养与综合能力，优化教学质量。而在运用与实践的整个过程中，学生需要合作探究、创新思考、探索实践，经历学习的过程，更能发展自主学习能力。

如上完《怀疑与学问》一课后，学生学到了“学习者要先学会提出疑问，只有先学会疑，且善于提出疑问，敢于提出疑问，才能更好地治学，才能在学习中获得成果，获得发展”的道理。在这个思路启发下，教师组织学生延伸性地学习和运用“如何将怀疑运用得恰到好处”“如何运用疑问来提升学习效率”。具体来说，可以组织学生参与阅读活动，学生自由选取一本书，提出疑问，并列举出来;再与同学、教师合作探究，解决疑问，获得阅读成果与收获;最后将成果展示出来，以“书评”和“阅读心得”的形式分享给同学。这个过程本身即是学生运用“怀疑与学问”的学习心得进行学习的过程，学生会感悟到“阅读与学习需要会疑、善疑、敢疑，不思考的阅读与学习，不会获得自身的感悟和成长”。

总之，教师要关注初中语文教学中，学生自主学习能力的培养，践行“教、学、做合一”的思想，及因材施教、以人为本的原则，建构开放式、轻松、和谐的学习氛围，引导学生自主合作探究，有效强化学生的自主学习能力。还须注意者，一是加强学生间的合作互动，引导学生优势互补，在配合互动下建构完善的知识网络;二是关注学习成果的动态生成，提升学生的综合能力;三是引导学生在生活中探索与应用，通过紧密结合生活实际，加强应用体验，提升语文素养。