浅析初中语文整本书阅读教学的实践策略

秦皇岛市第十九中学 河北 秦皇岛 066000

纵观当前初中生的整本书阅读现状及初中语文整本书阅读教学的现状,其中还存在着一些不足,如学生还未养成良好的阅读习惯,在阅读内容的选择和阅读方法的运用上还欠缺教师的有效指导,并且学生的阅读过程也缺少必要的监督和评价等,这些问题的存在影响了整本书阅读的价值体现。为解决在整本书阅读现状中发现的问题,本文在教学实践中从以下几个方面进行探索。

一、培养学生自主阅读的习惯

初中语文整本书阅读有效实施的起点是帮助学生树立自主性的阅读观念。自主性的阅读既包括阅读主体对阅读活动产生一种内发性的需要,也包括阅读主体在阅读活动的开展过程中能够制定适合自己的阅读目标,并为实现这目标而对阅读活动做出适当的监控和调节。也就是说,整本书阅读教学首先应帮助学生产生阅读动机,以期将被动性的阅读任务转变为内发性的阅读需求,在“阅读”变为“悦读”的过程中使阅读能力得到更有效的提升。人的自主性学习活动都存在着学习动机,学习动机有内部和外部两种之分,内部动机是个体自身对学习活动产生了兴趣；外部动机是个体因外部的诱因引起了对学习活动的兴趣。在整本书阅读教学中,要善于利用外因诱发学生内在的学习动机,通过确定阅读目标,制定阅读计划,激发学生阅读兴趣来实现。

二、选择适宜的阅读内容

2011年《义务教育课程标准》中有了“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的建议,但是对“多读书”“读好书”“读整本的书”这几个问题并没有进行统一的阐释。什么是“好书”的标准?哪些“整本的书”是“好书”?在初中语文教材中,每册的单元活动中虽然有了“名著导读”的内容安排,也推荐了一些阅读篇目,但一是因推荐数量有限,二是因地域文化差异和教育环境及阅读个体的不同,教材推荐的内容并不见得完全适合所有的学生。因此整本书阅读内容可以根据实际的阅读情况对教材里的篇目进行选择性的使用,不必非得完全照用。这样在整本书阅读指导中,就必然要面临如何选择阅读内容的问题。选择阅读内容要考虑到这样几个方面：一是要符合阅读学情,二是要具有文本阅读价值,三是要必读内容和自选内容相结合。

三、运用高阶思维阅读法

自古我们就知道“开卷有益”,但在阅读活动中,很多学生和家长却经常有这样的困惑：为什么读了很多书却感觉不到有多少收获。阅读能让人获得心智和生命的双重成长,但若感觉不到阅读的益处,是因为阅读者在阅读中缺少自我发现的意识和自我发现的能力。自我发现的意识是能进行主动性的阅读,自我发现的能力是会使用促进自我发现的阅读方法。

阅读方法是读者理解文本内容,从中获得信息所采用的方式或途径,它有不同的类别和层次。例如有以是否发声为标准的朗读、默读等,有以阅读速度快慢为标准的速读、浏览、慢读等,有以理解效率高低为标准的精读、略读等,还有和写作联系的圈点批注、心得体会等,还有与思维方法相结合的分析、综合、比较、概括、归纳等等。通过调查,我们发现初中生在整本书阅读中已经掌握了一些基本的阅读方法,如摘抄点评、圈点批注、写心得体会等。阅读方法有分类的不同,但本身没有优劣之别。不同的阅读个体获得不同的阅读效果,是因为他使用的阅读方法所服务的阅读目标不同,例如有人为获得资讯而读,而有人是为求得理解而读。《如何阅读一本书》将阅读分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。基础阅读可以获得初步的阅读技巧,对学生来说小学阶段便可完成；检视阅读强调阅读时间,又可以称为略读或预读；分析阅读需要用复杂系统化的思维活动,是全盘的、完整的、优质的阅读,其目的是追寻理解；而主题阅读是最高层次的阅读,也可称作比较阅读,是最主动、最花力气的阅读,也是最有收获的一种阅读。叶圣陶先生曾说,语文学科的主要任务是训练思维,训练语言。在整本书阅读教学中,想让学生获得思维发展,就要指导学生进行主动性阅读。根据四个阅读层次的特点,初中阶段整本书阅读教学应着力培养学生进行分析阅读、主题阅读的能力。

四、使用多样化评价方式

《义务教育语文课程标准》关于阅读教学的评价要求是“要综合考虑学生在阅读过程中的感受、体验和理解,要关注其阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯,也要关注阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的能力”。这种评价要求不仅关注了学生的学习能力,还关注了阅读主体在阅读活动中得到的发展。但语文教学传统的评价方式是近单一化的,最常采用的形式是结果性的书面化评价,只注重了结果,而忽视了过程中的发展。如果整本书阅读也是用这种结果性的定量性的评价,不仅会让阅读成为学生的一种心理负担,而且也直接伤害了学生的阅读兴趣,这和整本书阅读的目标背道而驰。培养学生的自主阅读能力,需要改变以往的评价方式,要注重过程性评价,关注学生在阅读过程中的智能发展,动态性的学习表现。所有的教学评价都需要明确的目标指向性,北京教育学院的吴欣歆教授认为“整本书阅读的评价目的为判断、推进和内化,即判断学生现有的阅读水平,借助明确清晰的评价标准推进学生阅读能力的提升,在此过程中实现评价标准的内化,让学生带着明确的标准开启未来的阅读”。整本书阅读注重过程性的评价,需要采用多种视角来观察阅读主体在阅读过程的多方面表现,进行多样化的评价,使评价成为整本书阅读过程中的常规性活动。

整本书阅读是在发展学生核心素养的大目标引领下,通过大量有序有效的阅读活动来培养学生自主性的阅读习惯,让他们获得阅读能力和思维能力的双重提高。我们提倡整本书阅读,肯定其重要性,并不是要用整本书阅读取代现有的语文教材和课堂阅读教学,而是将整本书阅读作为现有语文阅读教学的有益补充,让整本书阅读和学生的学习、生活建立联系,培养学生广泛的阅读兴趣。