谈谈高职《铣工工艺与技能》说课

徐素琴 汪晓崇 秦学文

陆军工程大学军械士官学校 湖北 武汉 430075

说课作为教学准备的重要环节，是教员进行教学研究、教学管理的重要形式和教学手段。通过说课，目的在于让教员仔细研读人才培养方案、课程标准、课程实施计划等文件，理清教员“教什么”、学员“学什么”的问题；通过对学情、预修课程及岗位需求的分析，解决教员“为什么这样教”、学员“为什么这么学”的问题；依据课程定位和教学设计理念，通过对教学过程的设计和教学过程的选择等，解决教员“怎么教”、学员“怎么学”的问题，笔者结合多年的教学经验，针对《铣工工艺与技能》这门课程，从课程定位、学情分析、教学设计、考核方式四个方面进行说明。

1 说课程定位

清楚本课程在人才培养体系中的地位和作用，对教员制定教学目标、把握教学设计，有着重要作用。

本课程是我校机械制造工艺专业职业技术教育学员人才培养方案中规定的主干课程，是培养学员使用铣工相关设备进行制配和维修武器设备零部件，成长为机械加工技师中的重要一环。本课程作为机械制造工艺专业学员的专业课程，以铣工操作技能为主线，依据铣削加工的典型工艺，将铣工工艺理论与铣工操作技能有机的结合起来，着眼学员知识、能力和素质全方面发展需要，重点练习装备零件典型铣工加工操作技能，使学员了解铣削的加工范围，知道铣工的基本操作原理、步骤与方法，能够独立加工简单零件，并针对装备故障采取适当维修方法，为今后岗位需求和深入提高奠定技能基础。

2 说学情分析

由于学员来自各个部队，所以首先是要了解学员的基本构成，如大专、中专、本科；其次是了解学员的岗位需求、认知特性、学习兴趣等。本课程一般开设在第二、三学期，是一门单项技能训练的课程，前期学员已经学习过机械相关课程，比如材料、热处理、CAD实训、机械识图等课程，已经具备机械相关基础知识，但是未涉及实践操作课程，缺乏实训和技能操作经验。在此阶段学员大多思维比较活跃，喜欢动手，但对理论知识学习存在着畏难情绪，操作演示时缺乏计划性和有目的地观察。因此，作为一门实践课程，应导入相关维修案例，在操作环节引导学员有针对性的观察学习，并适时组织小组比赛，激发学员学习内动力，提高教学效果。

3 说教学设计

针对课程定位和学情分析，首先确定教学设计理念，依据教学总体思想，再确定教学内容、教学方法及教学手段。本课程在教学设计理念上重点突出三化，即教学任务实用化、教学空间场景化、教学过程工作化。以服务士官人才专业技能的培养为根本出发点，突出实践环节，着重培养学员实践操作技能，教学实施过程中，以学员为主体、教员为主导，基于工作过程实施教学，通过做中学学中做使教员讲解演示与学员体会练习相交替，训练与讲评相结合，在做中不断积累实践经验，逐渐学到操作要领。

3.1 说教学内容 在教学内容中，坚持岗位需求牵引，贯穿武器维修理念，贴近武器装备零部件设计铣削加工实例，突出操作技能的针对性和实用性，对铣工技能进行精细化分解，按照技能点组织教学内容。共包含5个模块的内容，分别是铣床的操作与保养、铣削平面、铣削沟槽、分度零件的铣削、综合考核。5个模块由基础技能到综合技能，循序渐进提高学员的操作水平。在内容选取上，各单项技能以基本练习为主，并适当贯穿武器维修理念，综合练习件包含多项技能的应用，使学员在分项练习的基础上，增强综合应用技能加工零件的技能。结合实战化的要求，除了单一的技能练习项目，增加铣工技能在实际维修过程中应用案例，将丰富的维修经验，多样的维修方法传授给学员，让学员实现维修知识、维修技能和维修经验的三者的高度融合。

3.2 说教学方法 结合课程和学员的特点，突出精讲多练，以讲解演示、实操训练、讨论讲评为主，着重培养学员实际操作技能，着重激发学员的思考、提高学员的参与。采用多样的教学方法，比如任务驱动、问题引导、对比分析、讨论式、“教—练—评”循环式、归纳总结等，目的在于基于学员能力，充分调动学员学习积极性，发挥学员的主体地位。针对于学员的基础不一样的情况，可以采用分层教学，学有余力的同学在完成共同任务后，还可以通过自己设计零件并加工，提升自己的创造力和实践操作能力。

3.3 说教学手段 教学手段主要采用现场实物讲解为主，多媒体辅助教学，按照讲解、演示、练习、讲评相结合的方式，尽量做到在实物上能讲清的尽量在实物上讲解，不便于展现的内容通过图片多媒体技术辅助讲解，虚实结合，力求给学员营造更加直观的认知环境，提高教学效率和效果。开展组与组或区队与区队之间的评比，增强自我认可感，同时在差距中增强学习的动力。通过演练、综合实习、毕业设计、“金工第二课堂活动”、“金工技能竞赛”、“学员科技四小”以及“机械创新大赛”等活动，进一步培养学员动手能力和创新能力，让学到的技能得到更多的应用，为今后从事装备维修和战场抢修打下坚实的基础。

4 说考核方式

本课程考核时注重对学员能力形成过程的考核，主要采取形成性考核(占40%)与终结性考核(占60%)相结合的考核方式。形成性考核包括课堂考勤、平时作业、平时学习表现和各训练任务评分等，通过对这些的记录和考核，评估学员对知识和技能的掌握情况，理清学员学习中已掌握和难以掌握的内容。每个任务都设置评分标准，通过对学员工件的检查，及时了解学员掌握情况。终结性考试采取笔试和实践操作考核相结合的方式。采取这种考核方式，基本能掌握学员学习情况，并督促学员学习习惯的养成。

说课作为提升教学效果的一种切实有效的教学活动，有利于教员在上课前充分理清教学思路，把握住教学重难点，设计合情合理的教学方法和手段，同时，说课作为集体备课的一部分，也可以让教员之间取长补短，共同提高。作为教员，要充分利用好说课，从而达到提升自我授课能力的目的。