通过故事教学提升外国语学校初中英语学科核心素养的研究

陈烨君

上海外国语大学附属外国语学校 上海 200083

一、研究目的

(一)关于英语学科核心素养。教育部于2014年发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，《意见》指出:“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、爱国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”[1]

《英语课程标准(2019版)》强调:义务教育阶段，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力，培养学生的综合语言运用能力、思维能力以及交流与合作能力。[2][3]

可见，如今英语能力的培养不仅是基础语言知识和基本语言技能的培养，同时也是文化意识、思维品质和学习能力的同步培育和提升，即英语学科核心素养的综合发展。[4]

(二)外国语学校英语学科的教学现状和学生学情分析。外国语学校(以下简称外校)在英语教学方面长期以来处于全国中等外语教育教学改革的最前沿。外校往往使用外校专用教材，开展全英文小班化的教学形式。英语教师基于单元进行情境教学设计，运用开放式文化主题等先进的教学法，课堂采用“听、说、读、写、译、演、辩”七能并举的教学模式。笔者所在的外校学生学习态度比较积极，学习习惯良好，英语基础较为扎实，总体语言能力较好，课堂思维活跃，有较强的学习能力。

如何发挥外校的教学优势，进一步提升学生的英语学科核心素养，以更好地为祖国培养外语外交人才，是外校长期研究的一个课题。我校初中英语教学多年来实践故事教学，取得了比较显著的效果。

二、研究综述

(一)故事教学的定义。“故事教学法”，就是以故事为主要的教学素材，以故事的搜集、选择，故事的呈现、分析、评价为主要环节，组织、设计、开展的一种教学模式。[5]

(二)初中阶段通过故事教学提升英语学科核心素养的研究

通过中国万方数据文献资源综合服务平台搜索“初中英语、故事”关键词，戈正根在论文《“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用》中认为:“故事教学法”是激发学生的学习兴趣，激活英语课堂，提高英语教学质量的有效方法，是非常受学生欢迎的教学方法之一。[6]林雅在论文《让学生快乐学习——关于在英语教学中采用故事教学的研究》中提到:孩子的童年离不开故事，绚丽斑斓、情节生动曲折的故事带给孩子们无数的欢笑和快乐。故事教学创造了语言学习的良好情境，使学生在学习英语故事教学过程中发展语言能力，而且让学生在体验、参与、合作与交流中全面提高素质。[7]

三、理论基础

(一)建构主义学习理论。建构主义学习理论认为:学习是引导学生从原有经验出发，生长(建构)起新的经验。根据建构主义学习观和教学观，教师要为学生提供情境教学和支架式教学，并指导学生开展探究学习和合作学习，通过师生之间和生生之间互动合作，讨论、交流、观点争论，相互补充和修改，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构过程，共同达成教学目标。[8]

(二)外语教学心理学原理。《外语学与教的心理学原理》一书中指出:影响外语学习的因素包括外语学习者的生理因素(年龄)、认知因素(学习策略等)和情感因素(动机等)。[9]

(三)国内外教育家观点。我国著名教育家陶行知先生曾说过:“教育即生活”。可见教育离不开生活，而生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，是一种不错的教学途径。

苏联教育家Korolyov说:“有趣味，有吸引力，会使东西被识记的可能性增加一倍。”

英国教育家Andrew Wright指出:“Stories are particularly i mportant in the lives of our children；stories help children to understand t heir world and to share it with others.”

故事教学符合以上理论和观点。初中生颇具认知好奇心，爱听爱看有趣的故事，运用故事进行英语教学符合学生的年龄、心理特点，可以极大地培养学生学习英语的乐趣，提高学生的学习积极性，构建出一个新型、生动的英语课堂。

四、通过故事教学提升外国语学校初中学生英语学科核心素养的实践

本项研究以我校的教师、学生为主体，从学校的实际出发，依据英语教育工具性和人文性的双重特点，以及语言学习的渐进性与持续性等特点，我们尝试通过故事教学培养学生英语学科核心素养，包括培养学生基本英语素养，发展学生思维能力和提高学生综合人文素养。

(一)英语课程基本理念:

1.注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值；

2.面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性；

3.整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性；

4.强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性；

5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；

6.开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道。

(二)故事教学教学原则

依据英语课程基本理念，在实际运用故事教学时，我们注重以下原则:

1.整体设计教学目标，创新英语教学方法，科学搭建学习支架，设置情境化教学，设计学生自主、合作、探究型活动，加强对学生的认知、调控、交际、资源、元认知等学习策略的指导；

2.紧密结合教学内容编写或选取故事，故事符合各学段学生的认知水平，选取多样化故事题材，内容或经典或新颖，注重故事的知识性、科学性、思想性、启发性、趣味性有机结合，合理发掘文化元素；

3.故事教学方式多样化，创设轻松的学习氛围，注意以学生为主体，同时充分考虑学生的个体差异性，增强学生参与性，采用循序渐进的方式开展故事教学，提高教学成效；

4.在故事教学过程中，提高学生独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，提高人文素养，增进跨文化理解，以培养学生英语学科核心素养；

5.教学活动有延伸性，合理使用各类校内外教学资源，组织生动活泼的课内外活动，拓展学生的学习渠道，增进学生的学习成果。

(三)故事教学策略和实践

1.听、读、讲、演、写、评故事，培养语言素养，发展语言能力，助推学生对故事的深层理解，升华学生的情感与文化意识，提升思维品质。

(1)听故事。初中阶段充分利用课文磁带听故事，锻炼听力技能。教师在备课过程中，可将课文中的生词难词编写入学生耳熟能详的生活情境故事中，通过讲故事的形式，帮助学生快速掌握新授知识点。在教师讲故事过程中，可以使用精准设计提问、设置悬念、猜测故事结尾等方法激发学生的学习兴趣和表达欲望，引导学生自主思考，通过互动来促进学生对知识的构建。

(2)读故事。教授某一类型故事，如寓言故事时，教师可选取同类型国内外寓言故事，引导学生提炼寓意，对比文化，激发学生对故事文本进行深度挖掘与探索的兴趣，使学生在读故事的过程中，开阔视野，丰富生活经历，初步形成跨文化意识。

(3)讲故事。在课前演讲环节，学生有机会讲述自己不一样的故事，锻炼口才和胆量。学生还可以通过其它各类语言实践活动，如:看图片，讲故事；听儿歌或歌曲，改编故事；发挥逻辑推理能力和想象力，根据故事开头创编结尾，甚至根据故事结尾创编开头，强化英语语言运用能力。

(4)演故事。除了课堂上的学生两两合作、小组合作，上台表演精彩故事外，我校每学期设置为期一个月的“国际文化节”或“中国文化节”学生活动。中学预备班(相当于六年级)学生上舞台表演课本剧，初一年级学生表演童话剧，初二年级学生表演经典短剧，初三年级学生表演音乐剧。一个个自编、自导、自演的剧目故事情节精彩纷呈，通过演绎故事，学生学习了调控和交际策略；故事类活动在帮助学生加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信的同时，也让学生了解世界，知晓中外文化差异，树立多元文化意识，形成开放包容的态度。

(5)写故事。通过撰写故事梗概，创编故事和剧目，逐步提升学生的创造能力和写作能力。

(6)评故事。除了每节课前的演讲以外，我校无论期中或期末考试，均设有口试这一环节，其中一题型为根据抽签所得到的图片或话题，进行即兴讲故事或演讲。在每一次演讲后，除了教师会给予演讲学生评价外，生生之间还会进行互评。几位初三年级学生对同学们的演讲评价如下:

Rational analysis with categorization and hu morous language.I mprove on eye contact and reduce nervousness.

Confident.Structured well with clear logic and reasoning.Good exa mple.Well delivered.

Started with personal experience，but not quite related to topic.Pay attention to time manage ment.Well delivered.

每一次的过程性评价都帮助学生提高思辨能力，提升思维品质。

基于以上故事教学策略，笔者以《新世纪英语》七年级第一学期Unit 4 Popular Stories Lesson 1中Snow White and the Seven Dwarfs(第一课时)的内容为例探索故事教学的执教理念，解读如何结合故事课堂设计案例实现学生知识体系的构建、学习能力的提升、思维品质的发展及文化品格的塑造等。详见附录。

2.合理利用各类教学资源，打造丰富多彩的拓展型课程和研究型课程，精心设计回家作业，培养学生自主学习能力和资源策略，提高学生的学习效率。

由于学生的阅历和视野有限，教师可以围绕文化主题进行系统性拓展，开设拓展型和研究型课程，如:《英语电影故事评析》、《英语故事趣配音》、《英语故事话中华》，帮助学生高效习得完整的文化内涵。课程同时着力培养学生掌握运用学习资源的学习能力，增加文化知识的积累，进一步提高外语文学修养，夯实文化底蕴。学生分小组合作，通过图书馆和网络等多渠道收集资料，讨论整合，形成结论，发布交流，不仅进一步提高学生的语言能力，更能培养学生分析、比较、归纳等思维品质和发现问题、解决问题的能力。

各类经典故事的简易版或原版读物是学生寒暑假期作业的重头戏。名著故事所包含的深刻人生哲理则更高层次地提升了学生的核心素养。[10]

3.延伸课外实践活动，帮助学生知情融合，鼓励学生用英语传承发扬中国文化，用英语传播中国故事，展现英语学科核心素养。

我校充分利用社会资源，不遗余力地为学生拓展学习渠道，组织生动活泼的课外活动，旨在培养学生的英语学科核心素养。

每一学年的校外文化故事活动均极富新意。时而组织学生前往“沉浸式美术馆”吟诵中英文版唐诗宋词，分享诗歌创作感悟，将家国情怀根植于心，向外国姐妹校师生讲述中国历史故事，传播中国文明；时而在“海上白宫——上海工艺美术博物馆”对海派非遗文化——剪纸、灯彩、面塑、绒绣、砚刻、书法等进行交流、体验，文化也借由我们熟悉的民间故事在传承。之后，学生通过学校组织的前往美国、英国、西班牙等国的交流项目，将上海的非遗文化、匠人精神和匠人故事介绍给世界各地的人们。

通过初中四年的课外沉浸式体验，学生从一开始对祖国文化“懵里懵懂”的状态，成长为对自己分组调研的非遗工艺侃侃而谈的小“专家”。学生们希望成为文化传播的使者和桥梁，将祖国的文化故事传播到世界各地，实现了从被动到主动的实践、探究和研讨。

五、效果与启示

(一)故事教学效果。我校自实施故事教学后，英语课堂气氛比以往更活跃，师生关系比以往更紧密，教师和学生在教和学中的激情提高了，学生思维更敏捷，对各类学习策略更熟练运用，英语学习效率提高。

(二)故事教学启示。1.故事教学可对学生因材施教，因势利导，该教学方式可灵活创新变换形式后延续至高中阶段教学。

2.在教学与实践中提高教师专业素养。

教师应严格要求自己，提高自身文化意识，不断主动加强专业知识学习和教学方法创新，确实起到言传身教的模范指导作用。建议教师多阅读时代感强的英文报刊杂志，多参加报告、讲座、观摩公开课，与时俱进，不断丰富自己的知识储备，加强语言输入和文化输入，对学生加以引导鼓励，增强其学习信心，确保为学生带来高质量授课。

六、结语

外国语学校将继续研究探索故事教学，支持学生讲好中国故事，培养学生英语学科核心素养，为祖国培养外语外交人才。

附录：

课题:《新世纪英语》七年级第一学期Unit 4 Popular Stories

Lesson 1 Snow White and the Seven Dwarfs(第一课时)

教学步骤:

一、热身活动环节:

通过接龙讲演寓言故事The Crafty Fox，复习已学语篇，激发学生学习兴趣，组织教学。

二、任务前环节:复习及文化知识探讨

1.给出寓言故事的关键词，引导学生猜测寓言故事的名称。

2.引导学生回忆读过的寓言故事中的寓意、文化内涵和哲理。

3.复习寓言文体特征，为新课作铺垫。

三、任务中环节:新授课文学习、语言知识积累及语言技能提升、故事主题探究

1.挑选出“白雪公主和七个小矮人”童话故事中d warf、prince、stepmot her、poisonous apple等关键词，通过思维导图、快速应答等教学方式，引导学生用自己的语言给出定义，将情节理解和单词学习结合起来。

2.通过阅读策略寻找目标词汇，对故事中的名词、动词，分别通过阅读后填空的形式进行专项学习。

3.提供多模态语篇，引导学生扮演故事主角，以Why开头进行特殊疑问句的提问和回答操练，学生互问互答，探讨故事主角做出各种举动的原因，检查学生对语篇情节的理解，同时开发学生的想象力和思辨能力。

4.引导学生针对故事情节自编对话，培养学生在语境中的阅读能力，同时提供语言实践环节，发展语言表达能力，结合阅读能力和语言综合能力的发展。

四、任务后环节:探索童话故事特征，学习策略总结

1.通过“白雪公主和七个小矮人”的故事，运用图表总结出童话故事的三要素:开端、主要人物、结局，获得童话文体特征概念。

2.给出新的三个主要人物，鼓励学生运用这三要素，创编新故事，并上台表演。该任务深化了学生对于童话故事这一题材的了解，由输入转为输出，将学习策略应用于实践中，浸入式地对英语文化进行了理解和演绎。活用童话文体特征，发展学生想象力和语言综合能力，引导学生欣赏童话故事，适当导入情感教育。

五、作业:

1.背诵课文，表演“白雪公主和七个小矮人”童话故事。

2.网上阅读更多童话故事，并提供多个参考网址。

六、教案设计说明

1.从我校学生的实际出发，结合我校外语故事教学特色，基于教材和教法“合适的，才是有效的”适切性原则，又根据学生对该语篇相对熟悉，没有太多语言难点的实际，我着重将阅读故事能力的发展与语言综合能力的发展有效结合，体现在以下两个方面:1)教学过程中语言能力的训练比重大于语言知识训练的比重，注重阅读故事技能的培养；2)语言应用的比重大于语言操练的比重，采用补全对话、讲述故事等形式代替课文朗读，以更好地贯彻我校发展学生外语“听、说、读、写、演、辩、译”能力的目标。

2.从学生的兴趣出发，设计以故事为线索，贯穿了复习寓言故事 新授童话故事 归纳故事文体特征 讲、编、演故事的全过程。

3.从学生综合发展的需要出发，基于“促进学生综合发展的设计，才是有效的”原则，力图在拓展学生外语知识和能力的过程中，激发学生的阅读故事兴趣，培养学生的想象力，挖掘教材的人文内涵。在落实语言知识、发展语言技能的基础上，在文化主题上尝试了对文体特征的提炼并引导学生运用元认知策略(引导学生学习有关策略的知识)以及情感策略(鼓励学生主动参加学习和运用语言的实践活动)，引导学生学会欣赏各类文学故事作品，培养学生终身有益的阅读好习惯。