小组合作学习在小学语文教学中的有效性

河北省唐山市乐亭县马头营镇王庄子小学 河北 唐山 063604

实际上，合作小组机制是对于以学生为本教育理念的一次深切号召，只有真正的树立起了以学生为本的教育理念，强调学生本位置才能够鼓励学生在合作小组的机制之上进行深入的探讨和分析，这样的学习才是主动的、才是高效的，也才是目前我们希望能够培育。

一、利用小组培育学生的自主探究能力

在当前的小组合作教学环节当中，能够发现许多教师普遍反映收效甚微，从根本上来看的话，还是因为教师并没有将学习的主导权真正下放给每一名学生，反而是搭出了一个小组合作的空架子。但是所有的教学环节依旧围绕着传统教学活动当中的教师主导模式，忽视了对学生主体地位的强调，也忽视了学生对于更广阔信息量的需求，所以笔者认为在当前的合作小组学习过程当中，需要首先打破这种信息的壁垒化，更多的去鼓励学生利用网络和计算机来扩充自己的知识储备，并以小组为依托进行大量的资料搜集汇总与整理，而在课堂阶段，教师则需要更多的设计一些教学环节，以鼓励各个小组上台演讲，发表自己的预习与资料搜集结果树立各个小组的学习信息，更多的去鼓励学生进行自主探究。

举例来说，当我们在学习《嫦娥奔月》这篇文章的时候，教师不仅仅可以从这篇文章本身的故事性角度和神话性角度出发，更多的是需要以此为依托去探讨中国古代的一系列神话故事，可以鼓励各个小组在课堂之上进行中西古代神话故事的主题辩论，每一个小组所选择的国家都有所不同，例如a小组可以选择中国本土的神话故事，b小组可以选择古希腊的神话故事，c小组则可以选择欧美等国的神话故事。通过这种主题多样性的比赛，令各个学习小组的好胜心一下子被激发出来，有时间大量的搜集与主题内容相符的古代神话故事，而故事最多最精彩，最能够引得其他同学注意力的小组就被评为第1名。在这种形式之下，学生们受到了比赛的激励，更加积极主动的进行自主探究，而在课下利用自己手头的所有设备，无论是图书馆的书籍、还是网络和计算机来整理和搜集资料，对于学生的自主探究能力来说都是一次极大的锻炼。而这种合作小组的机制可以使得小组内成员的合作关系变得更加紧密起来，每一小组既分工又合作，明确了每名组员的资料搜集范畴，然后大家再进行反复的讨论和汇总，逐渐进行小组内组员之间学习过程的磨合，而在这种自主学习过程当中所获得的信息量远远大于个体获得的或者是教师传授的。

二、利用小组进行角色扮演和活动表演

传统的小学语文课堂更加强调的是知识的讲授和学习，忽视了学生的主观能动性和实践活动能力，这一点是在目前的小学语文教学环境当中应当着重改善的，笔者建议可以利用小组合作这一机制，鼓励学生们扮演不同的角色，进行表演活动，这更加符合6～12岁小学生生性好动和愿意模仿的身心需求。所以教师也需要围绕这一特点来设计完全不同的课外游戏活动，例如常见的作文比赛，书法比赛等等，也有一些课堂内就可以采取的游戏活动，例如击鼓传花，成语接龙，诗文朗读等，而在课下时间，教师则可以根据本堂课所讲授的知识内容和阅读内容的不同，鼓励学生们在学习课文知识的同时，结合课文的故事情节和角色特点进行续写，编制出一些有趣的课本剧目进行表演。

举例来说，在当前的小学语文课本当中，拥有大量的故事性情节较为浓重的课文，例如常见的嫦娥奔月、夸父追日等等，这些实际上都是来源于中国的古代神话故事。这时候就是在进行传统的知识讲解，结束以后，则需要更多的去鼓励学生们对于文章当中的人物角色和故事情节进行深度的分析，并且在小组合作的基础之上完成课文的下一步续写和课本剧的编制。例如可以让学生进行思考，嫦娥在住到月亮上以后又发生了怎样的故事呢?夸父在追到太阳以后是不是又去追月亮了呢?学生们带着这些问题在小组合作当中进行深入的探讨，并且结合近些年国内所翻拍的一些影视剧和历史剧，对这些内容进行深入的分析，可以借鉴一些网络小说的情节，对课本的知识内容进行进一步的续写，编制成一个10分钟左右的表演剧目。每个小组成员在其中都需要担任不同的角色，必须要有台词和动作，这是教师给合作小组的最根本要求，而这同样也是为了能够保证每一名组员都能够积极的参与并完成学习。

但值得注意的是，这种教学方法的选择本身就是为了能够为每一名学生提供更加丰富多样的表现机会，是为了能够帮助学生树立学科自信心，所以教师在进行成果验收的时候，应当保证全面而平等，每一名小组成员都有机会站到讲台上来进行表演，而教师的评价，也需要以正面性的积极性语言为主，并且需要兼顾到每一小组的所有组员。

三、科学的划分学习合作小组

想要使得合作学习小组能够更加顺利的走下去，并且发挥其最大的价值，那么科学的进行小组成员的划分是必不可少的，一般来说我们可以遵从分层教学法的基本原则，将素质水平基本相似的学生们划分在一起，而每一小组以3至5人的成员数量为主，太多和太少都不利于合作小组的学习职能发挥。

同时，教师在进行合作小组划分的时候，应当明确其中的学习性职能，并且为其制定更多的弹性空间，无论是教学内容和学习任务目标的投放，还是小组成员之间的交流性，这些都需要具有更强的弹性空间。例如合作小组内的人员都是具有流动性的，结合学生们近一段时间内的表现情况，教师完全可以将这种组员进行一次调配，表现更好的可以向上一级小组进行流动，而表现相对较差、最近有点跟不上语文学习步伐的则可以向下一小组进行流动。

结束语

综上所述，合作小组机制在当前的小学语文课堂当中必须要被广泛的应用，但是应用的方式方法却是多种多样的，教师应当遵从科学性和合理性的基本原则，为学生的自主学习之路提供更加坚实的基础和有力的保障机制。