小学数学体验式教学的优化策略研究

秦皇岛市海港区铁新里小学 河北 秦皇岛 066000

一、创设体验的情境

让每一位学生都亲身参与到具体的教学活动活动中，这是不现实的想法。因此，教师只能通过创设体验情境，让学生主动参与其中。主要从策略上划分，教师可以创设真实的情境或者是虚拟的情境。

1.真实的体验情境。真实的体验是需要真实的情境作为支撑，是需要调动学生的全部感官，是需要学生亲自参与地活动体验。让学生的情绪情感处于一个“活”的状态，因为真实的情境才能真正地带领学生走进知识的海洋，并且激发他们探索的欲望。

在真实情境的基础上，参与现实的活动学习效能最高。但并不是每堂数学课都适合学生参与现实活动，有些活动是无法让学生亲自参与的。因此，我们需要确定何种课型需要何种体验形式。小学低段的学生比较适合亲自参与活动，比如二年级数学教材中五单元“米和厘米”的认识。这个单元的学习需要学生感知某一物体的长度是多少，这对于二年级的学生来说是困难的，因为这需要有足够的生活经验才能更好地感知物体的长度。这个感知可以从学生自身的身高开始，他们通过了解自己的身高，以自己身高为参照物，可以去衡量其他物体的长度。

2.虚拟的体验情境。虚拟的体验情境是针对一些不容易在课堂中操作的活动。因此，需要教师给学生创设一个与学生经验相关，并贴近学生生活世界的虚拟情境。

苏教版五年级上册数学教材“解决问题的策略”这个单元中，教科书给出的例题是帮王大叔设计一个周长为22米，面积最大的长方形花圃。这个例题是无法让学生在课堂上进行动手实践，只能通过想象和学生已有的相关经验等方式进行解决。

在周长一定的情况下，让学生通过画图的形式设计花圃，这不仅有利于学生将生活化的知识抽象为数学知识，而且锻炼了学生的想象力。虚拟情境的设计相比于真实情境而言，效能会略差一些，但是由于数学知识的抽象性，有些问题是很难让学生亲身体验的，而教师可以在这个限定之内，尽量给予学生一种身临其境的体验，让学生感受学习数学的乐趣。

二、引导体验后的反思观察

反思是经验和学习的催化剂。引导学生进行反思，不是教师直接把知识传授给学生而是师生之间的对话交流。因此教师所要思考的是如何在教学过程中给学生提出有意义的问题和对话策略。教师提出的问题会开通经验与知识联系的通道；师生之间的对话，会诱发自主探索的欲望。

1.对话：诱发探索。在课堂教学中，师生之间的有效对话决定着学生的学习效率。笔者在平移和旋转的教学过程中，让学生观察PPT上游乐场的游乐设施，并让学生用肢体动作模仿每种游乐设施的运动方式。接下来让学生根据自己的模仿，反思观察“以上游乐设施的运动方式都相同吗?”此时可以让学生分成小组讨论，根据游乐设施运动方式的不同分成不同的类别，并谈论小组是如何划分的。这一提问方式，能够再次激发学生的学习热情。学生会将肢体表达的动作方式形成表象，深深地印在头脑中，虽然学生模仿出来的动作只是学生简易地表达，还没有形成平移和旋转的抽象概念，但是为他们以后学习抽象概念奠定了基础。

由于小学生各方面发展还有不足，加之数学又是一门逻辑思维比较强的学科。因此，教师与学生的对话，既要体现科学严谨性又要让学生通俗易懂。在此基础之上，教师可以通过一次次深入地提问，激发学生探索的欲望，同时在对话中教师也给学生指明了学习的方向。

2.问题：开启体验。课堂中教师的提问是至关重要的，巧妙地提问能诱发学生的求知欲，激起学生思考和探究的乐趣。问题开启学生自我体验，当他们在学习中发现所学知识与原有认知发生矛盾时，教师要善于抓住机会提出相应的问题，通过问题启发，让学生体验探究知识的乐趣。那么，到底如何向学生提出具有针对性的问题?

首先，教师要根据学生的年龄、心理发展等特征，选择适合学生的语言，表达所要提出的问题。其次，教师要根据不同的教学内容灵活地选择提问方式，而不是“一刀切”地选择同一提问方式。最后，教师要根据恰当的时机提出问题。当所学内容与学生的认知发生冲突时，教师要抓住这个矛盾点及时提问，让学生的思考具有连贯性，使得提出的问题更有价值。

三、再次创造主动检验的应用情境

主动检验是指学生能够将自己学到的科学文化知识，主动应用到新的情境中。这要求学生能够将科学知识迁移到生活实践中，学生对知识的迁移程度大小可以作为衡量学生是否完全掌握知识的手段之一，这相比通过考试来验证学生是否掌握知识会更有实践价值。

1.自由自主：体验式教学展开的前提。在教学中，教师要想让学生通过自我提升的方式进行体验学习，并获得理想的学习效果，就不能忽视一个前提条件：给予学生学习的自由，让学生自觉主动地学习。心理学认为，一个人主观上如果非常愿意做这件事，并感到非常有兴趣，就会很用心并竭尽全力去完成它。相反，如果一个人主观上并不愿意去做一件事，但又不得不做时，就会产生厌恶心理，并且也不会付出很多努力去完成。同理，学生的学习也是如此，主动、自觉、感兴趣的学习方式，学生会付出很多的努力去完成自己的学习任务，被动的、不自觉的被教师要求去完成，学生就会排斥学习这件事。

2.生命情感：体验式教学展开的场域。“学生内心情感的丰富、健康与否从根本上决定着他的生命体验和人生质量”在这个基础上，我们可以说，情感是体验式教学展开的场所。没有情感的学习是一种枯燥的学习、无效的学习、是无法体验生命乐趣的学习。因此，体验式教学就是对学生生命情感的一种唤醒。体验式教学中的最后一个环节是主动实践，是在学生掌握科学概念的基础之上，主动将科学知识应用于生活实践的过程。

总之，由于小学生的心理发展还处于起步阶段，对抽象知识的理解还不够到位。因此，需要借助体验式教学方法帮助学生理解。学生通过对实物的观察反思，唤起学生以往的经验，从而形成新的经验，继而为下一次体验奠定基础。