新课改下提高小学数学教学有效性的创新策略研究

2019-07-14

探索科学(学术版) 2019年12期

山西省晋中市介休市介休市北坛北校山西晋中 032000

前言

从小学数学学科来看，其最为核心目标是对思维能力予以培养，但在教学活动中，数学教师经常忽视对定理或者公式的探究，不但影响学生归纳意识形成，还会使其不能对数学知识给予全面理解。基于此，应该开始重视教学有效性，培养数学思维，改善现有数学教学成果。

一、目前小学数学教学现状分析

在新课改下，尽管小学教育得到很大改善，但在数学学科中仍有一定不足，首先，忽视学生发展特点。当教师在对小学数学教学计划进行制定时，经常只考虑课程标准，没有对学生主体予以考虑，导致教学活动效果不高。由于学生属于教学活动主体，如果对学生发展特点进行忽略，不仅会使数学课堂效率发生降低，还会产生众多教学问题，影响教学进程实施，导致学生知识体系无法系统有效的建立起来。其次，缺少与生活的联系。由于数学学科拥有一定实用性，在教学时也应该联系生活，但有的教师仅仅照搬数学课本知识，既没有对数学课程予以延申，开拓学生思维，也缺少数学实践能力的科学培养。在这种情况下，容易使学生较为机械的接受数学课本内容，不能对其进行合理应用。最后，忽视教学方法。在以往的小学课程中，有的教师只对课本中的相关定义以及公式传给学生，对其进行灌输，确保学生能够尽快提升成绩，没有对教学方法加以考虑。数学学科经常需要学术进行探究，使其与同学彼此讨论，完成对数学问题的有效解答，提高分析能力[1]。但一些教师对其忽视，不仅使师生无法实现双向交流，还造成教学方法单一，影响课堂效率。

二、新课改下提高小学数学教学有效性的创新策略

(一)培养归纳意识。在对小学课程内容进行讲解时，应该让学生通过研究有效获取，其中在研究过程既能对归纳思维进行培养，还能使他们掌握研究方法，进而对小学数学加以理解。从学生特点看，他们对新事物探究有一定渴望，因此，在平时教学中，如果能够运用归纳思维，渗透学习数学的一些研究方法，不仅能形成探究精神，还能增强对数学自学能力。比如，在讲“角的度量”时，会涉及角的测量方法，在教学时，如果教师对角的测量方法进行演示，不仅便于他们课下操作，对测量方法予以掌握，还能学会自主归纳[2]。另外，当完成每一章节讲解后，应该为学生创设一定空间，使其对章节知识进行梳理，一方面能增强他们知识脉络，使其有着清晰知识结构，另一方面能使其学会提炼，掌握重要知识，同时结合自身能力有效延申，能够提出一定质疑，不但能使其科学总结，而且能对他们探究以及归纳兴趣予以培养，使其运用探究意识完成对数学相关问题的解决，提升现阶段教学有效性。

(二)引入例题教学。在数学课堂上，当教师讲解完理论部分的知识后，要想深化学生对理论知识的理解，应该对其鼓励，使其进行实际应用，这样既能对理论知识掌握情况予以检验，还能使其灵活应用，提高学习效果。所以，可以引入例题教学，一方面例题紧扣教材知识，通过例题讲解能够对教材内容给予深化，使其充分理解，另一方面能让学生结合例题，实现对数学知识的充分归纳。由于例题教学具有较为明显的针对性，能够对课堂内容予以配合，加强课堂联系，避免对课堂内容进行随意运用，同时可以进一步增强学习意识，完成对课堂所学知识的合理归纳，进而提高总结性，使其在头脑中得以构建较为系统且完整的数学结构。另外，例题教学能够把抽象概念予以转化，使其成为直观形象，强化学生感知力，通过一些数学具体案例讲解，可以让学生全面掌握这些数学概念，提高他们理解力。同时例题教学能够实现对数学概念性知识的有效补充，让课堂教学变得更完善，不但能对兴趣以及动力予以激发，增强主动性，还能优化归纳意识，从而达到培养目的。例如，在讲“两位数除法”时，需要学生进行不断试商，并对其计算，在这个过程中，引入例题教学，让学生根据题目计算，这样既能强化他们对两位数除法理解程度，达到正确判断以及灵活运用目的，还能培养数学思维，提升教学效果。

(三)优化教学评价。在数学教学阶段，教学评价也是重要环节，但在之前的小学数学中，主要关注数学成绩，忽视探究与学习过程，导致学生思维能力迟迟不能得以提升，影响了数学教学效用[3]。在新时期，教师应对数学教学评价加以优化，注重学习过程，首先，应建立评价体系，增加过程评价环节，这样能把结果与过程这两部分评价相融合，例如，在过程评价中，关注学生心理以及他们情感发展，对学习过程给予重视，同时对数学探究过程进行指导，让学生真切感受数学探究拥有的乐趣，避免他们把数学探究视为负担，只是为了结果而探究，影响最终数学教学效果。另外，可以开展小组探究学习，让学生能够结合自己以往学过的一些知识进行思考，与同学进行彼此交流。