初中体育教学组织形式多样化探讨

2019-07-14陆柏松

运动 2019年6期

关键词：形式教学活动教学质量

陆柏松

(江苏省海门市三星初级中学, 江苏海门 226112)

1 初中体育教学组织形式多样化的必然趋势

也开始将教学重心放在转变和创新教学理念、提升教学质量水平等方面上,从而为了更好地满足当前社会对于体育教学多样化发展的需求。因此,在这样的形势背景下,实现初中体育教学组织形式多样化是必然趋势,主要体现在以下几个方面。

1.1 学生在教学活动中占据主体性作用

教师在实施体育教学过程中,教师除了扮演引导角色之外,还应该采取科学合理的方式充分体现学生的主体性作用。现阶段,随着新课程改革的持续深化,着重强调对学生自主学习能力的锻炼和培养。因此,教师在实施体育教学过程中,应该注意引导和督促学生要学会自主学习,提高学生学习的主观能动性,加强教师与学生之间的互动性,在某种程度上促进初中体育教学的发展。

1.2 更好地满足学生的个性化发展需求

在初中体育教学活动中,教师所采取的教学内容大多数为对学生的体能进行锻炼,要求学生掌握基本的体育技能,从而增强学生的身体素质。例如,在体育教学课前准备阶段,大部分教师会采取跑步的方式让学生能够起到热身的作用,这种活动方式较为枯燥乏味。同时,学生活动范围往往受到限制和约束,学生在学习过程中处于被动的地位,教师与学生之间缺乏有效的沟通交流。除此之外,教师所选择的体育活动未能够全面的考虑学生的兴趣爱好,教学过程中往往采取“一刀切”的方式,导致学生对于体育教学失去兴趣。因此,在初中体育教学过程中,教师在结合教学目标的前提下,采取科学的、合理的教学模式和活动形式应更好地满足学生的个性化需求,使学生的主体性作用可以得到充分的发挥,使学生的兴趣和特长可以得到全面的发展,使初中体育教学质量可以得到重要的保障。

2 初中体育教学组织形式多样化的实施策略

2.1 组织形式应以学生为主体

在传统的体育教学实践张,大部分教师受到传统教学理念的影响,导致在选择教学组织形式时会存在着一定的认识偏差,错误地认为教师应该是课堂的主体,学生的主要任务在于接受知识,一味地带领学生完成相应的锻炼任务,却忽略了学生的主体性作用,导致体育教学质量无法达到预期的目标。因此,教师在选择教学组织形式过程中,必须要充分发挥学生的主体性作用,使得学生的主观能动性在课堂中可以得到全面的体现,所选择的教学组织形式应充分考虑学生的兴趣爱好和特长,结合学生的实际情况开展对应的体育教学活动,从而保证教学活动的有效性和针对性,促进学生的综合素养可以得到全面的提升。在开展以学生为主体的教学组织形式过程中,教师要做好引导者的角色,构建良好的、和谐的师生关系,学会站在学生的角度思考问题,引导学生利用正确的方式以提高自身的身体素质。同时,在使得教学质量可以得到有效保障的前提下不断完善和改进教学环境,加大对学生的鼓励和支持,树立学生的自信心,提高学生的参与度。

例如,教师在培养学生体育锻炼兴趣的教学活动中,为了能够充分发挥学生的主体性作用。在课堂开始阶段,教师可以带领学生进入器材室,让学生自由选择自己喜爱的运动器材,然后让学生通过自主组织的方式开展体育活动,通过这种轻松的、愉快的氛围提高学生的积极性和主动性。例如,当学生选择篮球这项体育活动时,学生可以自主组织篮球比赛达到体育教学的目标;若学生选择跑步,则可以组织开展富有趣味性的跑步比赛等。通过这种方式,可以成功的达到以学生为主体的教学组织形式分教学目标。

2.2 体育教学组织形式应向个别化教学方法发展

由于学生个体之间存在着非常明显的差异性,因此,在当前阳光体育的教育背景下,初中体育教学应该加大对个别教学的重视程度,从而充分地照顾到班级中的每一位同学的实际情况和特点。但是,在当前的教育条件下,教师无法实现一对一的个别教学,因此,教师应将教学朝着个性化方向发展。个性化教学具有非常鲜明的灵活性特征,根据每一位学生的实际学习情况和能力水平推进教学,使得每一位学生的潜能可以尽最大限度地得到发挥,尊重学生之间的个体差异性,实现学生的自我发展。同时,现阶段,随着信息技术的不断发展与进步,将个别化教学组织形式与现代化教育技术手段两者有机统一起来,如充分发挥多媒体技术的辅助教学作用,将会取得更为理想的效果。总而言之,体育教学改革实践充分表明,体育教学组织形式朝着个别化方向发展是未来重要的发展趋势。例如,当教师在组织锻炼学生爆发力的体育教学过程中,教师应注重学生的个体性差异。由于男生与女生之间的爆发力存在着较为明显的差异性,因此,可以要求男生通过负重的方式与女生进行50m跑的方式进行比拼。在好胜心的驱使下,所有学生会积极参与到比赛中,营造活跃的教学氛围,使得班级中男生与女生的爆发力均可以得到不同程度的提升。又如,在组织开展弹跳力训练时,考虑到班级中某些较为肥胖的学生的实际情况,教师可以将这部分学生组织起来单独进行锻炼,使学生实现不同程度的发展,促使初中体育教学质量的稳步提升。

2.3 体育教学组织形式应充分体现综合性特征

每一种体育教学组织形式具有自己鲜明的特点,各有利弊。现阶段,随着体育教学组织形式的不断创新发展,专家学者们已经充分意识到,由于每一种教学组织形式均有优势和劣势,有着自身的特点以及适用的范围,通过将多种教学组织形式有机统一起来,取长补短,优势互补,可以取得良好的教学效果。因此,在阳光体育的教育背景下,教师可以根据相应的教学目标选择教学组织形式,如将班级教学、小组教学以及个别教学3种形式有效相结合,使某种教学组织形式在特定的阶段和环境中发挥其主导性作用,从而可以取得事半功倍的效果。

2.4 体育教学组织形式朝着多样化方向发展

现阶段,在新课程教育理念下,初中体育教学也进行了相应的改革,开始不断涌现出多种多样的教学组织形式。虽然这些教学组织形式所考虑的以及设计的角度不一样,但是存在着一定的共性,都是为了能够更好地满足每一位学生的兴趣爱好和实际需求。因此,这些不同的体育教学组织形式是可以相互并存的。同时,教学组织形式的并存与不同地区、不同社会发展水平、不同教育发展程度以及不同教学目标是相适应的。例如,班级授课方式具有快、好、省等特点,其比较适合于教学资源和教学发展相对落后的区域;个别化教学组织形式能够达到较高的教学质量水平,能够充分发挥学生的主观能动性,同时对教学条件和教学环境也提出了较高的要求和标准,因此,个性化教学比较适合于教育发展较为领先的地区。除此之外,体育教学是一个动态的过程,其处于不断变化和发展的过程中,采取多样化的教学组织形式是科学的、合理的。因此,初中体育教学组织形式应该朝着多样化的方向发展。

2.5 体育教学组织形式充分体现时代性特征

目前,随着我国经济社会的不断发展与进步,初中学生对于新生事物的接受能力较强,因此,大部分初中学生的学习观念也发生了明显的变化。因此,教师在组织开展体育教学过程中,应该充分体现时代性的特征,从而保证所选择的教学组织形式能够更好地满足就学生身心健康发展的实际需求,提高教学组织形式的高效性。例如,在现代化社会中,“协会”“俱乐部”等这些组织形式日益增加。因此,在实施体育教学时,教师可以将这些组织形式有效融入教学课堂中。例如,教师可以引导学生以班级的名义建立足球俱乐部和篮球俱乐部等。同时,学校要加大对这种创新型组织形式的鼓励和支持力度,为学生提供更为高效的锻炼平台,充分展现出体育教学组织形式的时代性特征。