做一个“闲世人之所忙”的教师——从时间管理的角度谈教师的专业发展

（江南大学人文学院 214122）

当今社会上很多人对教师这个职业期望颇高，在家长的眼中，孩子的学习问题、心理健康问题、思想道德问题甚至是安全问题，无一例外都是老师的问题。如今的教师更像是一个事无巨细、包统包办的“保姆”，需要忙教学、忙培训、忙班级管理、忙领导关系、忙个人生活，被忙碌的生活压得喘不过气。教师承担着多种不同的社会角色，面临着来自四面八方的巨大压力，忙碌的生活严重阻碍了教师的专业发展。张潮在《幽梦影》中写道：“能闲世人之所忙，才能忙世人之所闲”，这句话似乎也给教师的专业发展指明了一条光明之路。相同的教学目标、相同的教学任务面前能够善于管理好时间的教师必定是“能闲世人之所忙”的教师，也必定是能够实现其自身专业发展的教师。

一、教师为何而忙？

（一）为学生课业而忙

备课、上课是一名教师教学工作的首要任务。当下中小学严峻的升学压力直接转化为教师紧锣密鼓的课时安排。新课改背景下，教师的教学不仅要着眼于量的提高更要在质上取胜，这就给教师的备课、上课提出了更高的要求。传统的授课方式以教师为主导对学生实施单向的知识传输，缺乏对人的生命存在及其发展的整体关怀，充斥着“主观主义”的教育观念，即便这样的方式简单易行但必然会被更加开放包容多元化的教学方式所取代。多元化教学方式的变革带来的是教师更繁重的备课任务。信息技术的发展和计算机的普及推动着教学方式的变革，多媒体教学将声音、图片、文字有机结合，生动形象地呈现在学生面前，这些变化都必须建立在教师课前大量搜集资料、认真制作课件的基础之上。除此以外，堆积如山的作业批改、严苛的教学质量评价也加重了中小学教师工作量。

（二）为班级管理而忙

班级管理是教师根据一定的教育目标，有计划地对班级资源尤其是全班学生进行协调组织的过程。班级管理的好坏直接影响到教学目标的实现与否、学习效率的提高与否以及学生能力的高低，因此班级管理是教师的日常工作必不可少的组成部分，也是造成教师（尤指班主任）工作繁重的主要原因之一。班级管理工作错综复杂、零星繁琐，主要包括班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理以及班级活动管理。小到课堂纪律、关锁门窗、卫生检查大到学生安全、身心健康、升学考试都需要教师事无巨细的关心。教师需要勤于观察学生，了解学生的动态，经常与学生谈心、向学生调查、通过课堂内外的细心观察掌握每位学生的基本状况，然后把各个同学的基本情况和存在的问题记录下来，再逐一解决这些存在的问题，不放过每一个影响学生全面的发展的小问题。

（三）为“自身名利”而忙

长久以来，人们对名利讳莫如深。清华生物教授施一公曾说：“追求功名很正常，但一定要有理想。”教师为自身名利而忙碌无可厚非，但也要把握一个度，一味追求功利而忽视教书育人、专务谋取私利的行为是对教师职业的神圣性的亵渎。因此教师要做到虽有建功立业之心，却不为功名利禄所累。而现实却是，教师一方面要完成繁重的教学任务、妥善处理好杂碎的班级事务，另一方面各种专业培训考试、职称考试、课题项目、论文撰写扑面而来，压得教师们喘不过气来。

二、时间管理对于教师专业发展的重要性

（一）提高教师学习和工作的效率

效率指单位时间内工作的总量。通过掌握一定的时间管理方法，对时间进行有效地利用，能够使教师工作得心应手、有条不紊，不仅有助于提高教师工作效率，还可以增强教师的职业成就感。时间管理理论可以帮助教师保证法定教学时间的具体落实和课外活动有效分配，可以帮助教师合理分配教学时间，合理利用教学资源，实现预期教学目标，满足学生的教育价值需求，从而促进教师的有效教学、提高教学效率、保障教学质量。

（二）提升教师的生活品质

教师是活生生的人，不是教学的机器。除了关注教学质量以外，密切关注教师的身心健康、提高教师职业幸福感也是教育教学工作的任务所在。但是，很多教师仍然处于工作忙碌甚至无暇顾及个人生活的现状，严重影响着教师的身心健康与生活品质。具备时间管理能力不仅有助于教师有条不紊地完成工作任务，还能够提升教师的职业幸福感。只有这样教师才能够以更好地扮演各种社会角色，兼顾家庭与社会责任，丰富自己的精神世界，从而帮助教师提升自身的生活品质。

（三）促进教师的专业发展

教师的专业发展离不开教师的生活世界，离不开教师自我的主体觉醒，离不开社会性因素与教师个体因素的交互影响。在时间管理理论的指导下，教师能够更加合理有效地分配时间，分清轻重缓急，提高办事效率。同时通过对时间管理理论的深入学习，教师可以提升对时间价值的认识，在工作中减少无效信息的干扰，提高工作效率。时间管理理论的学习还能够帮助教师不断转变自身的时间观念，使自己成为时间的统筹管理者，从而帮助教师在新知识新技能不断更迭的当今社会更新自身知识技能、促进教师专业进步，让自己的工作更上一层楼。

三、时间管理视域下的教师专业发展对策

（一）提高团队合作意识，追求教育教学效益

近年来，人们对合作的呼声越来越高，特别是教师专业发展过程中的合作，不仅可以减轻教师的工作量、提高教师的工作效率、缓解教师忙碌的困境，而且还可以成为教师集思广益、不断完善自身的专业素养的重要途径，在实现个人专业发展的基础上推动教师群体的专业发展。加强合作从时间管理维度来看是一个明确分工的过程。合作就是效率，马克思的《资本论》提出：“个人的力量非常小，但是许多小股力量联合所产生的集体力量比所有这些部分的力量的总和还要大。”教师之间合作得当可以起到事半功倍的效果，对于减轻教师的工作量意义重大。但目前教师合作却一直问题重重，正如于泽元所言“在研究中，我们发现中国的学校基本上处于两个极端。一些学校中个人主义非常严重，教师之间的矛盾重重，难以看到合作的景象，一些学校则非常强调合作，但是却在不断地抹杀教师的个性，结果教师倒是合作了，团队也好像和谐起来了，不少优秀的教师却因此走向了平庸化。”在教师专业发展过程中，一方面我们要杜绝合作的缺失，防止个人主义、封闭主义的盛行；另一方面教师合作要避免虚假主义、形式主义。借鉴国内外教师专业发展经验，我们在教师发展的过程中可以采用同伴互导的方式将一部分具有相当身份、相似经验的教师聚集起来协同合作，通过共同学习、相互合作等方式提高工作效率、提升教学质量、促进自身发展。

（二）坚持时间优化意识，培养自我管理能力

当今教育存在着的一个重大误区便在于认为教师应该事无巨细地帮助学生解决在学校的一切问题。教师不应该包办代替，教育也不能包办一切。学生自我管理也是学习生涯中非常重要的一课，学生自我管理是学生作为独立的个体，在对自己主体意识有清晰认识的基础上，通过教师的适时引导，从而对自己的行为、意识做出正确的价值判断和价值选择的一个过程，对学生的主体精神的呼唤、独立人格的形成、正确价值观的塑造都具有不可替代的作用。同时，培养学生的自我管理能力，教师适度放手让学生自由发展也在一定程度上减轻了教师的工作负担，教师可以把更多的时间花在教学上，不必为一些琐碎杂乱的事务所累，一定程度上也促进了教师的专业发展。学生的自我管理主要体现在学生自我学习的管理、学生自我安全的管理、自我卫生的管理、自我道德的管理等方面。传统的学校管理将重心着眼于学生的自我安全、自我卫生、自我道德等方面的管理，却鲜少关注学生在学习方面的自我管理。在学习方面，学生的自我管理可以采用学生同伴互助的方式，同伴互助的过程区别于传统课堂的教师单一授课，教师在这一过程中主要扮演指导者、参与者的角色。这一过程中需要教师适时适度地干预，需要教师根据不同教学活动的特征做出相应的调整，需要教师审时度势、避免单一化，需要综合考虑活动的属性、学生的性格特征、智力水平、兴趣爱好、性别差异等各方面的因素；同伴互助的过程还需要教师实行动态管理，将学生的困惑第一时间给予引导或解答。培养学生的自我管理能力在时间管理维度主要体现为教师可以对自己有限的进行重新的规制，即教师可以将学生可以自己解决的问题放手让他们自己完成，尽管这一过程中仍需要教师的干预与引导，但相较于传统的包办代替式的教学方式教师可以节省出更多的时间来满足自身的精神追求、不断完善专业素养、提升专业技能、实现专业发展。

（三）反思教育教学实践，提升时间管理效力

布里茨曼指出：“反思是教学实践理论形成的过程。”反思一般指个体结合现实情境，对既有的观点、事实重新深入思考，以挖掘新内容的行为。教学本质决定了教师必须进行反思，同时教师反思也是新课改背景下素质教育、创新教育的诉求。通过实践基础上的反思，教师们可以促进、丰富自己已经拥有的学术理论知识及其意义的理解，使得一些问题更加系统化，上升为自己的实践理论，同时对实践的反思也会改变教师日复一日、年复一年忙于应付学校常规教学工作的被动局面，使他们避免陷入学校日常教育的两难情境中。教师必须亲身参与到教育教学活动中去，通过师生之间、生生之间的合作交流获取有效信息。教师必须清晰地认识到课堂不是教学的终点，教师的反思以及反思后的反馈是课堂教学的延伸，是教学过程的重要一环。促进教师反思的方式多种多样，常见的主要有以下几种：一，回顾自己教学方式、教育理念形成的原因可以促进教师的反思行为；二，详尽地记录下自己上课的全过程是促进教师不断反思的有一重要途径；三，多参加教师专业培训，从成功的教师身上发现自身的不足并总结提炼出适合自身发展的因素。于教师专业发展而言，反思行为能增强教师的反思意识、提高教师的意识品质、激发教师对教育意义的敏感性和促成实践智慧的生成。一个教师的反思能力是推进教师实现专业发展的关键因素，反思作为一种优秀的思维品质在给教师提出更高要求的同时也给教师的时间管理提供了新模式。教师通过对教育教学过程的反思发现教育教学过程中的薄弱点，从而在下一阶段的教学设计中调整时间设置，将时间分配向学生的薄弱区倾斜。