从角色设计课谈高校动画项目式教学的探索与研究

2019-07-14三江学院210000

大众文艺 2019年17期

关键词：动画作业专业

（三江学院 210000）

目前，在高校动画专业教育中，项目式教学模式逐渐开始流行，很多高校都开始试验和实践项目式教学体系，以达到突出学院专业特色和培养应用型人才的教学目的。尤其是在动画专业这样的实践型专业教育之中。

一、存在的问题

在现阶段高校教育中，由于普通教学内容与行业缺乏联系，教学模式缺乏活力、吸引力，学生往往学习积极性欠佳。

主要体现在课堂上，学生对于传统的学习是有非常大的惰性的，往往存在课堂不听讲，学习没有主动性，与老师课堂配合度比较低，完成作业质量不高，作业容易出现抄袭剽窃等情况。

尤其是对一些实践类课程，以动画专业的角色设计课为例。

在传统的角色设计课上，教学内容主要为教授学生学习和掌握动画角色的设计与制作，为之后的动画设计制作打下造型基础。这其中，具体的内容有角色的各个面的设计绘制、角色动作表情集设计绘制等方面。一般的教学方式主要是，老师讲授、示范，然后布置作业，学生再完成作业，但是这样的作业完成之后，学生并没有办法将设计的角色实际应用起来。一个角色设计出来适不适合做动画，符不符合二维动画或者三维动画对角色设计的要求，这些是学生无法单独在动画角色设计这门课程里面体会和了解的。

这是专业教育与实际商业项目的不同，学生在学习时没有目的性，做了作业无法应用，也不了解设计完成后如何应用，以及应用之后的效果如何。一门课上完后，学生根本没有从这门课中获得任何实际和明确的反馈。在一套角色设计完成中，学生从来不思考设计的角色如何使用，也不了解设计的角色真正使用起来完成一部作品有什么样的效果。这样的问题，又导致学生在学习过程中缺乏积极性。从而产生这么一个不良的循环。

针对这些问题，我们势必要不断改进我们的教育工作，由此便开始了项目式教学的探索和研究。

二、分析与思考

项目式教学的第一个目标：教学内容的提高。

在角色设计课中，我们的教学目标主要是教授学生学习动画角色设计的方方面面。简单来说，要完成一个动画作品，学生要先能够把一张静帧的画面画好，再让它动起来，就成了一部动画了。而要完成一张静帧画面，大多时候，都是与角色分不开的。也就是说只要画好角色的造型，就有基础能画好一张静帧画面，再让它动起来，就能完成一部动画作品了。

所以角色设计课对于整个动画专业来说都是最为重要的一门课之一，也就是核心课程中核心。既然在角色设计课教学中，主要是要教授学生掌握一定的造型能力，这个造型能力是不是可以就不要死套在角色的几个转面或者标准动作中呢？我们是不是应该给学生更高的要求、掌握更多的技能，让他们能够胜任各种类型各种情况下的角色造型能力。

由上我们总结出项目式教学的第一个要求——就是对以往的教学内容的要求要更进一步。在完成角色基础转面和标准动作之后，我们还要更加加强对学生基础造型能力的训练。这些更高的要求需要体现在项目式教学之中。

项目式教学的第二个目标：从作业到作品，从作品到产品，让成果落地，给与学生学习反馈。

项目式教学最主要的目的是为了将课堂与实践相结合，教学与行业相结合，培养实践型人才，让学生能够真正去实践，在实践中学习，为以后的就业打下更好的基础，也促进教学的发展与改革。

之前说了，以往在教学中的作业有两个弊端，一是作业针对课堂教学，缺乏实践；而是作业无法给学生反馈。所以在项目式教学中，我们的重点就是以项目代替教学、代替作业，让学生改变以往低质量的作业的要求，把他们的作业转化成作品，甚至是产品、商品，同时让这些作品能够实际落地，给与学生一定的反馈，促进学习质量。

三、教学项目模式研究

在前面，我们提到了学生缺乏目的性，完成的作业对于学习设计过程缺乏反馈等问题。而项目式教学最主要的目的就是解决这个问题，以项目代替教学，让学生在完成项目的同时也完成了本课程内容的学习。所以课后作业尤其是期末作业，就应当以项目来代替作业。

然而，在角色设计课中，我们就算完成一套角色设计，学生还是无法体会到角色设计在后面动画制作的使用效果。由于课时限制，我们又不能在角色设计课上就完成一部动画制作。

那对于项目的选择就要非常谨慎了，主要有两个方面的要求：一是既要能够满足课程教学要求，紧密联系课程内容；二是项目难度工作量都要适当，能让项目在课堂上完成并能够实际“落地”，给与学生及时的学习反馈。

在角色设计课中的教学过程中，项目式教学我主要分为两种模式：

一种是课程联合完成动画作品，角色设计课与场景设计课、分镜头课、短片制作课等课程联系起来，完成一个大作业。

这种联合多课程完成一个项目是目前比较常见的方式，它的优点是可以让学生按照标准工作流程的每一个步骤，逐步完成一个完整的作品。

缺点是，项目时长拖的较长，有可能长达2学期或更长的时间。同时，由于课程的前后置时间关系，学生无法在角色设计课、或者场景设计课、或者分镜头课后之间立即得到设计的反馈，所以在设计中可能会出现很多问题，而这些问题只有在最后短片制作课完成动画短片时才会显现，导致前面的几门课的东西直接白做，到最后用的时候还要再修改再调整——造成效率低下的情况。另外一点缺点是，学生在几门课的联合作业中的练习量也会比较少，尝试的风格和方法也会比较少，对于学生专业技能的拓展训练来说比较难以拓展。

这种项目方式比较适合成熟的商业项目，由专业指导教师和企业相关负责人员来共同把控学生的设计和制作，这样才能保证项目顺利完成，学生也能从项目中获得相应专业的实践练习，国内有一些动画专业学院就是采用的这种方式。

从另外一方面来说，一个成熟完整的项目中，前期设计人员不需要很多，所以也会导致一部分学生无法参与前期设计，只能参与中期制作，对于通识教育来说，这也是一个弊端。

总体来说，我个人并不是很推荐这种项目式方案，虽然对于动画专业的学生来说，这是非常贴近动画专业的项目方式，但是我们在培养专业人才的目标的时候，是更希望每一个学生都能够有更多的实践经验，而这种项目方式并不能很好的达到这个要求。

另一种项目教学模式就是在每个课上单独的专门的制定相应的项目。

这种模式的优点是能针对每个课程对学生进行相应的实践训练，实践时长就是课程时长。缺点是由于时长限制，项目不能太大、太复杂，同时还可能会根据不同学生做不同的实践项目调整，这就对指导老师的要求比较高了。

比如角色设计课，该课程的主要目的是要求学生掌握动画角色设计的方方面面，那我们就可以设计一个吉祥物的项目。虽然吉祥物是平面设计企业VI系统中的一部分，但是吉祥物往往都以卡通形象出现，跟我们动画专业的学习是非常重合的，学生可以独立设计一个吉祥物形象以及其各种动作姿态装束等设计内容，然后将这个吉祥物打印出来印在诸如文化衫或者以模型的形式制作出来，这样既可以让学生在本课程里学习本课程的知识技能，又可以完成一个完整的设计项目并落地。

这种项目教学模式里面，我们又可以分为几类：

1.商业项目。

2.自拟项目。

不论是商业项目还是自拟项目，都要满足我们的两个要求：第一是项目要能完成课程教学的内容和目标；第二是要能让学生设计完整作品并落地，获得设计反馈。

针对这样的要求，实际上无论是商业项目还是自拟项目，都对任课老师有一个较高的要求。教师作为项目式教学的主导，对于项目的选择需要非常的谨慎，要保证项目式教学的目标完成。

以商业项目为例。估计很多老师都能接触到一些商业项目，在以往的高校教学中，也有很多老师会遇到一些商业项目，并让学生参与完成。然而，与以往不同的地方是，以往完成商业项目通常是在课外完成，不需要考虑课程内容的教授。这是其一，其二是往往老师都会寻找一些专业能力较强的学生完成，并不需要所有学生一起参与，其实即使那些专业能力不强的学生参与，可能他们也没有办法完成老师给的项目，那么他们也无法在这个项目过程中得到相应的锻炼。

所以，这就需要在项目式教学中老师在选择商业项目时，一定要选择难度适中的，所有学生都可以参与的，并且还要该项目包含相应的教学内容和目标。

比如，在某一年的角色设计课中，我们接到来自新华日报的设计邀请，为其设计一套H5动画，H5动画也包含动画角色，也很适合我们这个课程，我们就让学生以此作为期末的考核，开始制作，最后对方选用了其中一组的设计方案。