浅谈学龄前儿童绘画游戏应用设计

2019-07-14浙江理工大学艺术与设计学院310000

大众文艺 2019年17期

（浙江理工大学艺术与设计学院 310000）

绘画是儿童喜爱的活动，学龄前儿童在语言尚未发育完全的情况下，绘画是他们表达自我、辅助学习的重要工具。随着时代的发展、科技的进步，市面上出现了越来越多儿童绘画游戏应用，包含了色彩认知、涂色涂鸦等方面的内容，深受家长和儿童的喜爱。

笔者对国内教育游戏类应用的使用情况进行调研，发现部分儿童绘画游戏应用制作精美，功能齐全，适宜儿童使用；但仍有部分应用存在广告植入、内部收费、操作复杂等问题。笔者认为儿童绘画游戏产品应遵循儿童认知发展理论、儿童艺术创作发展规律和部分设计原则，产品才能更好的为儿童和家长提供服务。

一、儿童美术发展的特点

20世纪美国著名教育家罗恩菲尔德将儿童美术发展的阶段分为六个时期，而学龄前儿童集中在前两个阶段：2-4岁的涂鸦阶段和4-7岁的样式化前阶段。因个体发展具有差异性，所以儿童发展阶段的年龄不是绝对的。

在涂鸦阶段，儿童通过握住笔在纸上随意拖动，形成杂乱无章的涂鸦，是自我学习的一个过程。涂鸦阶段的儿童在涂抹中获得乐趣，并刺激儿童涂鸦更复杂的圈圈、线条等图形，儿童会在涂鸦的过程中进行简单的词句呢喃，随之对绘画内容进行表述，此刻儿童的意识与动作已经关联。到了4-7岁的样式化前阶段，儿童已经开始自我探索，他们习惯将自己关心的东西画的大而夸张，且没有空间的概念，没有意识到其之间的相互关系。

美术是一种帮助幼儿发展的工具，罗恩菲尔德非常重视幼儿的需求和自我体验，他认为幼儿的体验是美术教学活动开展的前提。同时他还认为，对于儿童的绘画应提供材料而不是教育他们怎么画，让儿童表达自我，以自己的方式发展他们的艺术能力。

二、目前已有的绘画APP调研分析

笔者在对国内绘画游戏使用情况的调研中发现，绘画游戏产品主要以模板涂色、涂鸦为主的模式，其他的游戏模式非常少，但也不乏有创新性的产品，如教儿童绘制简单简笔画的《儿童绘画》，以语言引导儿童跟随教程绘画，绘制完成后还会有声音、动画的互动。部分应用制作精美，有明确的年龄区分，有较为生动的语言引导、游戏说明，儿童可以很自然的上手，并获得乐趣。如宝宝巴士系列的儿童游戏，轻柔的语言引导，简单易操的界面，有幼儿年龄和性别的划分，场景和素材模板也比较可爱生动。而目前也有许多绘画游戏存在一定问题：年龄定位不明确、操作复杂等，如《宝宝学画画》，其操作界面抽象难懂，部分按钮的功能性也难以理解；再如《儿童涂色画板》，在下载应用的介绍中没有年龄说明，进入游戏后也没有具体的适宜年龄显示或选项，其模板制作相较其他产品也略显粗糙。

游戏是儿童的天赋，制作较为精良的教育游戏产品能够帮助儿童更好的认识世界，在制作儿童应用的过程中应思考儿童的发展阶段特点等方面，根据其发展的规律，制作适合儿童使用的应用游戏产品。

三、儿童绘画APP设计原则

1.应用设计的原则应依据儿童认知发展理论

皮亚杰的认知发展理论详细的划分了儿童在成长阶段的认知发展规律，学龄前儿童处在发展阶段的前两个时期：0-2岁的感觉运动阶段、2-6岁的前运算阶段。

0-2岁的儿童处于感觉运动阶段、美术发展的涂鸦时期，儿童本能的通过自身感观和动作与环境互动，达到认识世界的目的。根据这个年龄段的儿童认知规律，笔者认为幼儿应更多的接触实物，在接触中达到学习效果，只有必要时才使用电子产品中的教育游戏应用。绘画应用应以大块的画板提供给儿童，提高其对涂鸦的兴趣，同时也要提供更多的照片、音乐、人声，方便儿童在观察中认知世界，主体方面制作语音引导，并增加部分点击性或触摸震动的游戏提高儿童的兴趣和注意力，穿插知识性的小块内容，使儿童在边玩边画中学到知识。

2-6岁儿童处于前运算阶段，前运算阶段的儿童最突出的一点是他们的思维和语言常常是自我为中心的，并没有认识到其他人具有不同的视角或观点。这一阶段的儿童思考集中于某一点，可以称之为“中心化倾向”。他们只关注情境的一个方面，忽略了其他重要特征，在绘画发展规律中罗恩菲尔德认为此年龄段的儿童没有空间意识，亦没有认识到物与物之间的联系，并且在中心化倾向下，会把自己关心的事物画大。在应用的设计中，笔者认为同样需要大的画板来装下他们所感兴趣的“大事物”，不同于涂鸦时期，我们要更多的为前运算阶段的儿童提供可选择的笔刷、抽象的画板材质等让其自由表达，在设计中可以增加大的色块按钮让儿童去探索，增加笔刷的压感，制作仿纸质的材料提高绘画表达的乐趣。

2.根据儿童绘画发展规律决定应用内的绘画方式

儿童每个年龄段的绘画特点决定儿童的绘画方式，也决定儿童绘画应用的游戏方式。罗恩菲尔德的理论中提出为儿童准备足够的材料让其充分表现自我，故在游戏的设计时，可以为儿童提供较多可选择的笔刷和材质，凸显电子应用的优势，使其在绘画时自主选择所需的材料表达自我内心，同时也可以为其提供工具包等手工材料，引导儿童进行创意游戏（如拼贴画、立体画等）。

2-4岁的幼儿在绘画中多半为简单涂抹，重复性的自我学习的过程。在这个过程中儿童还不能很好的控制手中的笔，画出来的线条也会比较杂乱和无序，粗大的线条相对纤细的线条更能吸引儿童的注意，也会提高画面的美感，刺激儿童对涂鸦产生兴趣，故在设计此年龄段幼儿绘画的应用中，可以设置较为基础的大型涂抹画笔，如大号水彩笔、刷子毛笔等，画纸的材质也可以设置成为具有一定吸水性的纸张，在儿童大面积的涂抹过程中可以出现晕染、纹理等效果，使其在兴趣中自由创作。

4-7岁儿童由涂鸦期过渡到样式化前阶段，儿童已经在绘画中有意识的表达自我，他们将自己重视的东西画大，却没有空间意识，物体之间的联系也不存在，可以增加一些名家画作等经典作品在其中，引导儿童去欣赏和了解其中的内容，同时增加绘画软件的画笔和色彩的丰富度，吸引儿童去绘画和表达，使用素材装饰自己的绘画作品，提高儿童的审美和绘画能力。

3.绘画材料及作品赏析对儿童思维具有引导性

罗恩菲尔德认为，不要试图教儿童怎样绘画，而应该只是提供材料和刺激，让儿童自我表现，以自己的方式发展他们的艺术能力。也要引导儿童欣赏名家艺术品，以提高儿童的审美趣味。

在幼儿园的美术课中，老师会提供很多的素材和绘画材料让儿童去创作，在此之前教师们往往会进行语言的引导，如展示图片、案例等帮助儿童拓展思维，促进想象。在儿童绘画游戏应用中笔者认为也可以引用这种方式，将一段故事、几页绘本引导儿童的思路，并有展示视频展示材质包和笔刷内容，从而帮助儿童创作，提高想象力。同时设计大量可供选择的绘画材料引导儿童艺术创作。儿童在选择材料的过程中不断构思和尝试，这对其兴趣的培养具有积极意义。增加艺术作品的赏析模块，通过有趣的互动和讲述帮助儿童认识和了解这些作品，提高其审美趣味。

笔者认为可以创新绘画应用的游戏模块，通过简单的小游戏引导、吸引儿童进行有趣的绘画尝试，提高儿童的绘画体验。如上文提到的制作触摸震动的效果，提高感觉运动阶段儿童的注意力和兴趣；设计引导内容部分，使用故事和绘本引导儿童创作，提高积极性和趣味性。还可以考虑使用AR等技术，创新绘画体验等。