浅议小学数学传统式教学与现代实践教学的差异

亓岩勇

【摘要】传统数学教学模式不能很好的利用数学知识帮助学生建立创造性逻辑思维，随着社会发展，要求我们要深入研究教学方法，帮助学生迅速建立学习概念，促进主动学习、愉快学习。本文总结了传统教学模式的几种方法以及教学效果，引入实践教学，对比了两种教学的不同方式，以及可能會产生的学习效果。

【关键词】数学教学 传统教学 实践教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0146-02

随着我国教育不断的改革发展，各类学科教学方法都在不断地寻求变化，目的就是提高学生学习兴趣，掌握更好的学习方法，容易、通俗地掌握各科知识，而在小学数学教学过程中单纯的数字教学，理论灌输难以使学生在短时间内理解枯燥的数学公式，更难掌握数学的逻辑思维。因此在数学教学中如何引入实践教学，改善学习方法，激发学习兴趣值得我们探讨研究。

1.数学传统教学模式

1.1以教师为主体的教条化授课模式。教师在讲台上按照自己的备课讲，学生在教室听；教师制定了教学计划，学生必须严格按照计划进行；教师选择授课内容，学生被要求适应内容；教师是学习过程主体，学生是被动的学习客体。

1.2以教师教案惟命是从的“圣经”模式。教师把自己的教案当作教学绝对的材料，学生也以老师的教案为唯一的参考资料，很少对问题产生质疑，教师权威性比较绝对，学生独立分析问题、解决问题的能力较差，虽然考试有一定的成绩，但最终成才的可能性较小。

1.3标准单一，面对不同思维的学生，缺少差异化教学。任何层次的教学都存在差异化教学主体，传统教授模式，是用一个标准塑造所有的学生，一本教材、一套教案、一个方向，一定程度上难免会扼杀一部分学生的创造力，单纯为了考试而考试，另外一部分既学不会难度大的，甚至连难度较低的也不会，因材施教教学理念难以体现，课堂气氛也比较低沉。

1.4公式化单一教学，略显教学空洞乏味。数学课程主要是公式应用，但如果只是单一的传授公式，数学课堂就会空洞乏味，学生没有兴致和兴趣，课堂效果不好，容易造成学生只会背公式，甚至敷衍背公式，没有实际应用，学不致用。

2.传统模式教学对学生学习状况的影响

2.1灌输式的教学容易造成学生学习的被动性。课堂上只有任课教师说教，教师教学的权威性体现的极其明显，学生在学习上就会形成：教师教什么，学生就学什么。严重地限制了学生学习创造性，学习不积极、不主动，学习兴趣乏味。

2.2公式化单一、标准化单一。这种单一性教学过程不能培养学生的视野，让学生养成了以教师、教材为主的被动接受性学习，无论课堂上教师讲多少，学生只会接受即可，无论对错，学生不愿去探索，不愿创造，对任何知识不会产生质疑。

2.3传统式教学容易造成学生学习的单调性。单调的公式讲解，重点强调套用公式，只注重记忆累计叠加，应用少，造成学生逻辑思维不能打开，严重缺乏分析归纳能力，灵活应用能力很难体现。

2.4单纯的老师站在讲台上面对台下众多学生不断地灌输，表面看，教的是一群学生，而实际上，台下学生仅仅是一个个封闭的单一个体，学生与老师，学生与学生，互动少，长此以往，学生的合作精神下降，班级学习氛围沉闷，学生性格也会受到影响，变得比较内向或者孤僻。

3.现代化实践教学对学生的重要性

3.1提升学生参与教学、思考、实践教学的主动性。学生学习的过程不是单纯被动吸收的过程，被动吸收虽然也能使得学生学到一定的知识，但是效率低。学习过程中应该是学生主动求索、主动思考、主动分析的过程。而如今，新的课程改革中提倡融入“实践教学”就能够很好地解决这个问题。教师主导让学生通过各种各样的互动方式融入到学习过程中去，在实践中领悟数学知识点，了解数学公式的内涵，了解数学知识点前因后果，提高学习主动性，逐渐去掉“无意识”学习状态。

3.2能够迅速帮助学生建立灵活的逻辑思维框架，准确理解知识点并合理使用公式举一反三。传统教学基本上是教师站在讲台上讲、学生坐在下面听，教师提问、部分学生回答，这种模式比较机械，方式机械，思维机械，在一定范围内遏制了学生创造性挖掘数学问题的能力，学生容易形成无思考的学习。现代化实践教学模式冲破“一人讲，满堂灌”的模式，教师在教学过程中在讲解数学原理的同时，融入微课模式、互动模式、合作模式等实践手段，学习中学生为主导者，教师为引导者，让学生在学习中主动发现问题、提出问题、解决问题，最终彻底理解并消化数学知识点。而发现问题—提出问题—解决问题的这个全过程即是数学思维模式最原始的模型，数学思维都是从该原始模型中演变出来的。所以，有效的数学实践活动是能够促进学生形成数学思维的，而数学思维的打开恰恰对学生日后数学归纳能力、数学逻辑能力、数学分析能力有着促进作用。

4.实践教学的有效方法

4.1合理使用数学模型，帮助学生建立感性认知。数学，特别是小学数学，学生学习正处于启蒙阶段，枯燥的数字很难帮助学生建立数字加减乘除的概念，更难让学生建立三维立体概念。适当引入积木模型、长方体模型，甚至教室内其他可用的物品，都可以用作教学磨具。例如：1+1=2。如果是单纯的教师在讲台上讲，无论讲得再生动，也可能有一部分学生不理解，甚至不知道这个概念，如果我们是用两块积木，告诉学生一块积木就代表1，另一块积木就代表另外一个1，两者合在一起，组成一个团体，就是两个1，那也就是2。这样学生在有实物的引导下，很快就会建立1+1=2的思维模式，举一反三也会引导1+2=3……等等。

4.2引入微课教学，帮助学生做到提前预习、课后复习。现代网络科技技术已经有了极大的发展，发达的网络，也给教育教学带来新的模式，其中微课教学就是围绕教学内容当中的重难点进行凝练的、针对性的一种前置性和课后连续性教学方式，可以帮助学生提前对教学内容预习，这种实践方式一方面重点和难点经过凝练，学生可以有针对性预习，较之传统的教师布置部分知识点，学生自己去理解的方法更有针对性，学生学习也很集中，教学效果明显提升，同时课后还能以视频的形式保存下来以供学生反复观看与学习，其在一定程度上弥补了实体性课堂不可复制、时间限制以及重点不突出的缺失，微课便于储存与传送的特点使其在教育教学中具有更加明显的优势。

4.3结合日常生活中案例，激发学生对数学学习积极性。现在小学生生长环境已经发生了翻天覆地的变化，生活中有很多便利的條件可以结合到学习中去，小学生也喜欢提问题，喜欢问“为什么”，作为数学老师就更应该注重小学生这方面问题解答，如何快速让学生理解问题，理解数字或者公式，结合生活中的一些实物，或许就能够帮助小学生很快地建立数字或者公式的概念。比如：“圆”、“角”、“分”的概念，如何让小学生明确定义这个概念，传统式教学或许比较困难，甚至可能会要求学生记住就可以了，长大了以后自然会知道，那么这样学生的疑问会存在很长时间才能理解。虽然现在是大数据时代，购物付款方式已经从纸币交易变成了网络平台的交易，但是我们在教学过程中还是要教会小学生对人民币的概念，只有懂了概念，才会知道货币的价值。教师可以准备“圆”、“角”、“分”实物，家长也可以配合教师准备实物，让学生看，甚至更好的方法是带着小孩购物，进行纸币交易，这样就会事半功倍，达到教学目的。

4.4成立合作小组，发挥学生主体作用，培养小学生合作意识。教师在充分了解每名学生对数学兴趣度、基础知识掌握能力等，合理分组，突出学生学习主体。按照教学内容，针对各个小组的每名成员进行合理分工，布置任务，在教师的指导下，小组成员共同完成学习任务。这种合作交流的教学方法就能够充分体现学生在课堂上的主体与合作的意义，能够有效开展有组织、有指导性的互助、互学的活动。能够最大程度调动学生的学习积极性，还可以让学生得到展现自我的机会，思维更加的活跃，小组成员之间既有合作，还有竞争，还能激发学生创新能力，提高学生对数学学习兴趣，提升运用数学知识的能力。

总而言之，数学实践教学方法还有很多种，而且在课堂上融入实践教学能够给予学生锻炼大脑思维的机会，学生的亲身经历，更能帮助他们把笼统抽象的数学知识具体化，提升学习数学积极性。实践教学中的趣味性也能帮助学生把枯燥的学习转化成愉快的学习，由单一转化成丰富多彩，课堂气氛更加活跃，学生主动性、创造性更加积极。

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