基于单元主题阅读下导学案应用的实践探索

陈爱群

【摘要】阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段要着力培养学生良好的阅读习惯，使他们终身受益。本文从“在日常中有机渗透、每课巧妙落实、单元训练重点”突破三方面阐述了巧妙运用导学案，指导学生有机开展主题课外阅读，培养学生阅读习惯，提高课外阅读实效。

【关键词】主题阅读 导学案 提高 阅读实效

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0104-01

2011版《语文课程标准》对阅读明确提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”随之，课外阅读逐渐成了语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展。导学案是在“减负增效”的背景下，将教学重心前移、以导促学、先学后教，通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再根据学生尝试的结果有针对性地组织教学的“导学”方案。我们应如何巧妙运用导学案，指导学生有机开展课外阅读，提高课外阅读实效呢？

一、日常渗透，持之以恒

新课程标准明确提出：阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。当前《义务教育语文课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。随之，课外阅读逐渐成了阅读能力训练的必不可少的组成部分，成了语文教学的重要组成部分。在日常的语文教学工作中，我们应整合身边适合儿童阅读的各类读物资源，积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得，让读书活动常态化，成为重要的语文实践活动。

为了更好指导学生日常有效进行课外阅读，我运用了以下导学案引导学生有效阅读，在日常的课外阅读中，学生利用导学案，有机开展课外阅读，教师根据学生完成的导学案调整教学设计，进而在课堂教学中引导学生根据导学案的内容，在班上展示汇报，让学生体会阅读的乐趣。

通过这样，在日常阅读中，以学案引导学生有效阅读，极大地丰富了学生阅读内容、提高了阅读的动力、完善了阅读的策略，学生增长了知识、开阔了视野、培养了学生的阅读能力，大大地提高了课外阅读的实效，为推进课外阅读生活化常态化，打下了坚实的基础。

二、每课设计，有所侧重

在以往的课外阅读指导教学中，教师们常重在课堂上的指导而忽略了课前的指导，其实课前的预习也是不可忽略的。用导学案引导学生进行课前的预习，将教学重心前移、以导促学、先学后教，通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再根据学生尝试的结果有针对性地组织教学的“导学”，从学生课前的自主学习与尝试中获得反馈，然后进行二次备课，采用“集中学习——分组讨论——级组设计”的方式，遵循赏识性、人文性、多样性、个性化的设计理念，探讨“导学案”的编写形式及备课过程，形成相对稳定的“导学案”编写方案和一套较为完善、规范的“导学案”备课流程：“前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展→总结提高”等环节。对每课的学习目标、导学作业、课堂导学、课堂检测、课堂拓学和课堂反思等部分内容都进行了细致的要求，很好地提高了学生阅读的兴趣，提高预习的实效。

如《威尼斯的小艇》一文的教学，教者巧妙运用导学案，围绕三个核心问题展开，每个问题，先是从文本出发谈感受，然后跳出去想到相关的新闻、名言、书籍、诗歌、歌曲……在这学习过程中，学生大量搜集资料，通过整理、归纳，这当中学生就会涉猎到课本无法满足的丰富的课外阅读知识，长此以往，学生的阅读量必定大增，而且，在拓展延伸环节，学生还了解到很多国内外的异域风情，这为最后老师向他们推荐《异域风情》这本书激发了阅读兴趣。

在此课的课堂教学中，教师们针对课文的特点，巧妙地设计导学案，运用导学案引导学生进行课前的预习，将教学重心前移、以导促学、先学后教，通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再根据学生尝试的结果有针对性地组织教学的“导学”。并在教学中相机引用导图辅助学生理解，使学生很好的在学习文本的同时，有机地深入课外阅读，很好地提高了学生学习文本、阅读课外书籍的兴趣，提高学习的效。

三、单元训练，重点突破

小学人教版课本均以“单元主题形式”编排教材，完成一个单元的課文学习后，教师组织学生们开展单元主题课外阅读活动，以增长学生的知识，拓宽学生的视野。

如《义务教育课程标准实验教科书》五年级下册第五、七单元分别以“走进中国古典名著之旅”、“作家笔下的人物形象”为主题，在这两单元里，通过《将相和》、《草船借箭》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》等文本，向学生们展现了中国古典名著的魅力及作家笔下鲜活的人物形象，勾起了学生们对阅读中国古典名著、感受作家笔下鲜活人物形象的欲望。借此契机，在信息技术环境下，我们课鼓励学生以“感悟人物形象”为主题阅读名著《三国演义》，以增长学生的知识，拓宽学生的视野。

这样，在充分利用引导学生回顾文本内容，进而通过巧妙创设情境、有效进行课前预习、合理开展评价、灵活拓展延伸展开感受人物形象单元主题课外阅读，真真切切地引导学生去感受《三国演义》的人物形象，开阔学生的视野，培养学生阅读的能力。

综上所述，通过在日常有机渗透、每课巧妙落实、单元训练重点突破巧妙运用导学案指导学生有机开展课外阅读，极大地丰富了阅读内容、提高了阅读的动力、完善了阅读的策略，学生增长了知识、开阔了视野、培养了阅读能力，大大地提高了课外阅读的实效，为推进课外阅读生活化搭建优质的平台，培养学生良好的阅读习惯，提高课外阅读的实效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定，2011年版《语文课程标准》[S]，北京师范大学出版集团，P1至P34

[2]李小君.“学案导学”教学法的实践与反思[J]. 中小学教学研究， 2009， （2）：22-24