提升幼儿钢琴集体课与创编的研究策略

（苏州幼儿师范高等专科学校 215000）

一、对研究问题的情景性分析

笔者在从事幼儿师范学校的钢琴教学中，深刻明白儿童就如春天里那含苞待放的花朵，他们天真单纯、活泼可爱、充满生气与活力、他们是祖国的花朵，是民族的命脉，是时代的未来。同时更重要的是他们也非常好奇好学，幼儿期，对于幼儿的智力开化是一个非常关键的时期，需要家庭、学校精心的抚育，确保幼儿健康快乐地成长，幼儿期间的教育校内为主，课外为辅，本文结合集体课的教学实践经验与细心关注以及笔者课题中对幼儿对音乐创编方面的理解，进一步研究如何通过钢琴集体课的教学来提高幼儿的音乐水平和整体修养。诚然，无论何种形式的幼儿教学，有效性是评判教学质量的首要因素，故而个人从教学过程中不断探索有效集体课教学的方式方法，以争取将有效集体课教学最大化地使幼儿受益，从而促进幼儿艺术教育质量的提升。

我深刻的记得我有一次去幼儿园做课题研究，在教学过程中我观察到班上几位同学在没有老师要求的情况下，主动合作了一首曲子，他们分工明确，一人演唱一段，有的小朋友跟不上节奏，他们就暂停一会儿，单独演唱那个片段。他们互相帮助，不急于求成，兴趣盎然，在一起练习很是开心。我特别注意到，集体课上这几个积极合作的私下感情也非常好，友谊很坚固，彼此关心多于别的同学。这个事情给我留下了很深的影响，让我对幼儿集体课的合作意识产生了浓烈的兴趣，以下是我就如是所述案例进行的分析：

音乐是启蒙幼儿智慧，打开幼儿心灵以及与幼儿沟通的另一扇窗户。我们知道，合作是讲究心平气和，互相理解、尊重即派你干这个你愿意，让他干那个他也乐意，这样合作进行才没有矛盾冲突，方才有愉快的且能达到目的的成功合作。但是，低龄的幼儿天生好动，自由自在，在合作中，怎么愿意心甘情愿去干一些事情呢？尤其是主动积极地去干事情？这是为什么呢？的确，幼儿的情绪体验相当丰富，一般而言，成年人体验到的情绪大部分已经为幼儿所体验。但是幼儿在引起情绪反应启动的原因上、情绪表现的方式上与成年人有所不同。幼儿的情绪是完全外显的，内心有什么反应，在情绪上就表示出来。比如，他们在听见愉快的音乐就表示很高兴，甚至手舞足蹈，反之也存在此类情况，他们的情绪完全缺乏控制，也正是因为幼儿情绪化的特点，所以他们对抒情的音乐，并在集体学习的大环境的渲染之下，情绪体验更深刻，对乐曲的感知与感受更特别，作为一名电钢琴老师，我觉得这一点对幼儿提升艺术理解力非常重要，对提升音乐有效教学更有重要意义。据一些家长反应，幼儿下学，在家里，幼儿一些需求得不到满足时会不听父母的劝慰自己大哭大闹，甚至有时会莫名奇妙地发脾气，诚然，这是不利于进行合作的，一些幼儿已经有了一些较高级的情感体验，但是他们的情绪终缺乏自我管理，在我看来，在没有老师的指导下，幼儿的合作是百分之九十是不能成功的。但显然我在钢琴集体课所观察到的证明我的思考是不全然正确的。

二、对核心概念的操作定义

集体课，即幼儿教师授课采用演示、讲授，或者谈话，板书以及借助多媒体向具有一定数量规模的幼儿受教群体在固定的空间传递教学信息的特色教学模式。这种教学形式在很多国家流行，为广大幼儿教师群体喜爱，但是其有效性各有殊异。集体课教学模式既固定也灵活多样，在场地的选择方面，它既可在教室中，也可在其他场合进行，电钢琴更是如此，我可以在教室授课，也可以带领幼儿在预定的空间去感受音乐的美好；另外，可以是教师对学生的面授，也可以通过广播、电视、电影等媒体间接传授。或者将面授与媒体相结合。共同点在于均由教师在一定时间间隔内单向传递教学信息，学生处于接受学习的状态，需要学生脑、口、眼、耳、手、脚高度协调配合。学生群人数较少时，可有一定程度的双向交流。这种教学形式由于能同时面对大量学生，并在规定时间内呈现较多信息，成本低、效率高，又为师生熟悉和容易接受，至今仍为许多国家普遍运用。

《儿童角色扮演》一书中指出：“对于孩子来说，事实与想像并没有太大的区别”，电钢琴给孩子们带来的乐感极大丰富了幼儿的想象力，对右脑发展很有好处，孩子的想象力如果能音乐创作表达出来，将极大促进左右脑开发，幼儿便又能从现实生活中即“事实”顿悟创作灵感，两者良性循环，这诚然是助于音乐集体课有效教学的提升的。

三、研究指向

集体课教学不仅是限于教师讲授与学生演奏以及沟通交流的学习模式，音乐课对儿童的心理发展会产生不可忽视影响。通过集体课的合作或竞争，提升幼儿电钢琴技能，对音乐的感受能力以及表达能力，辅助幼儿其他方面的学习，在感受乐曲，分享感受的教学过程中，使得小朋友们有更多展示口语的机会，一方面可以促进儿童对音乐的多样性理解，另一方面丰富儿童的多种情绪经验；与此同时，在一定人数的集体课中，也提高了他们对交往情景和交往对象的敏感性。再者，以电钢琴为代表的音乐教学能促进儿童认知水平的提高和思维的发展，幼儿们学习电钢琴，通过电钢琴集体课来让幼儿积极表达感受，脑，耳，手，脚等多个感官协调并用，加速了幼儿对语言和艺术的分离，对幼儿概念的形成和思维能力，特别是发散性思维的提高其促进作用。实验表明，提升幼儿的音乐表达能力，能促进幼儿在思维上的流畅性、灵活性、创造性和新颖性等诸多方面。另外，幼儿在集体课学习时因集体课存在些许良好的竞争意识，于是幼儿学习时注意力更加集中，这是非常可取的。

四、内容与过程

幼儿的合作意识到底是怎么回事？这是否是提升音乐集体课有效性的一个关键点所在？我想这仅是事关幼儿自身健康成长的问题，亦是涉及幼儿教育的教学问题，我反复地回想小朋友们合作演奏的场景，我首先意识到，那一天，合作的小朋友们心情是非常愉快的，那天我没有采用直接老师对幼儿讲授的传统方式，我先不说话，我只是演示，只让他们注意聆听与观察，这是一种不带学习任务的状态，零基础的他们显得非常活跃，很乐意享受。我意识到这是一个非常重要的前提，幼儿就如春天里那含苞待放的花朵，他们天真单纯、活泼可爱、充满生气与活力、好动好学，他们高兴了，情绪昂扬，对感兴趣的事情更有热情了。之所以聚集合作，愉快的心情是第一前提，对音乐感兴趣是第二条件。诚然，学前教育的电钢琴是根据小朋友们的生长特征和理解力，选择适宜的音乐教学材料来使用，这不仅能促进小朋友全面发展，也能带给幼儿良好的审美体验。这是第三个因素，即教学材料的选择影响集体课的效果。

1.描述感受

充分利用多媒体播放合宜的曲子，为了充分发掘幼儿潜力，结合生活，教师可以先关于乐曲的小故事，或者自创小故事，如《梦中婚礼》先说一个美好的小故事，再让小朋友们聆听乐曲，教师演奏或多媒体播放皆可。关键要的是能让幼儿对所选择的教学材料能理解理解作曲者所表达的钢琴，不要出现悲伤的感受为高兴，愉快的说是很伤心的误解。对于零基础的音乐集体课，教学最初应该多选择缓解心理焦虑，稳定情绪的愉快乐曲为宜，在初期教师说故事引导幼儿正确理解乐曲的感情次数尽量多。后期可逐渐减少，鼓励幼儿独立感受，并描述感受，教师针对幼儿描述的内容进行指导。在该步，教师积极引导幼儿运用语言表达出自我认知，并做好记录，不断修正幼儿乐感偏差，鼓励幼儿反复聆听、感受、表达提升乐感表达的准确、贴切性。

2.实施步骤：

（1）提供合适的愉快乐曲，幼儿感觉到的舒适程度直接关系到幼儿愿不愿意用语言表达的情绪与积极性。

（2）鼓励幼儿们描述聆听感受以及其他同学对同样曲子的感觉，并做好记录。

（3）带领小朋友们讨论乐曲，让小朋友们充分表达自我认知，通过聆听、记录结果等来比较谁用的语言最贴切 、美妙。

3.教师演奏，幼儿观察

4.幼儿模仿演奏，互相观察

实施步骤：

（1）分组

模仿演奏的搭档自由组合，组成师生学习共同体。我预先设想在集体课教学模式上，采取小组合作制。第一种，小朋友们四人一组、自愿组合、AB互助，两两进行模仿演奏并且互相评价、教师参谋、及时奖励；第二种，可以将全班学生按“组内异质，组间同质”的原则，根据幼儿性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，组成N个学习小组，每组一般也是4人，并且明确他们的演奏小节，鼓励他们在完成自己所应该演奏的小节内帮助其他同学。

（2）分小节设计

教师应巧妙给幼儿们分出小节，让幼儿各自要演奏的小节。

（3）模仿演奏采用无评价制

教师指导幼儿以上教学步骤，但是不采用对错评价，给幼儿足够自由的发挥空间。

（4）集体纠错指导

在幼儿充分自由模仿的基础上，教师集体严格示范准确的节奏，要求正确的节奏，但并不针对某一个幼儿，幼儿自己发现或在小组成员帮助下发现教师演奏与自己演奏差异的冲击下，对于正确的印象会更深刻。在此过程中，针对于幼儿没有解决的错误之处，教师应单独辅导，纠正之后在集体前当众表扬，树立良好的班级氛围以及增加幼儿信心。

（5）创编校本教材为幼儿服务。

在集体课中，笔者和课题团队创编了一系列的教材为幼儿服务，教材通俗易懂，结合了音乐创编和集体课的知识点，老师适当进行引导，学生就会有很大的兴趣，因此这样的教材也是我们的成果之一，为了幼儿的全面发展而努力。

五、结语

确实，接受幼儿教育的小朋友好模仿，已经具有了初步的主体意识，可以合作或独立完成教师要求的一部分教学内容与步骤，但是在此基础上应该将集体课有效性更进一步提升，不仅让幼儿演奏或演唱更准确，也应该让其音乐表达能力更妥帖，如即兴伴奏等。教师在集体教学时，应充分考虑，选材恰当，并有意识地让幼儿在在生活中多观察生活，感受音乐，音乐并非局限在课堂，它应该是生活化的。再者，同样的教学内容，小朋友的接受能力存在一定的差异，让能力强的和能力弱的互相配合，在集体课中互相带动和感染，使能力较弱的幼儿也能感受到学成的快乐，并能在学习与交往中人际方面得到进步与发展，这些也进一步巩固了，提升了音乐教学的质量，这也是我们做课题的一些发现。