形体语言在课本剧表演中的教学应用——以《皇帝的新装》为例

（洛阳师范学院 471000）

课本剧表演已经成为中小学语文基础教育中一种常规的课堂教学模式，它的优势不言而喻，不仅能够让学生通过课本剧表演增强对文章的理解以及解析的能力，更重要的是可以通过课本剧表演使语文教学活动变得更加丰满，通过课本剧表演的前期准备到后期执行不仅可以让学生在准备的过程中反复推敲课文的意思，也可以培养和锻炼学生之间的相互配合的交流感，以及师生之间的交流感，建立起教师与学生、学生与学生、教师与课文、学生与课文之间的连接。但是课本剧表演要区别于传统意义上的“表演”，学生并不是专业的演员，也没有接受过专业的表演训练，语文老师也不是表演专业毕业，同样没有接受过专业训练，那么如何能够更好地完成一堂课本剧表演的语文课，笔者认为，抓住学生的年龄优势，在强大的信念感上增强学生的形体语言的表达技巧，对教师备课以及教师指导上都将起到事半功倍的效果。

形体语言在我们的日常交流中可以说是无时无刻不在使用，也是我们日常交流的一种重要的方式之一，在日常交流中如果运用得体的形体语言可以增强交流的效果将情感更好地传达。例如，表达感谢可以用到鞠躬、拥抱、表达高兴可以用到蹦跳、旋转、张开双臂等，表达生气可以用到跺脚、叉腰、抱胸等。这些形体语言能够更好地传达心情或者说当前情境下的想法。

课本剧表演可以说是一种微型话剧，那么在话剧表演中体态语言分为三类，一、空间语言，二、情态语言，三、身体语言。针对中小学课本剧表演，身体语言是最能传情达意的一种语言形态，学生通过得当地使用身体语言能够非常快速准确地表达人物的性格、情感，也能够使观众更好地理解剧情。

一、形体语言在课本剧中的直接应用

所谓形体语言的直接应用就是把符合人物性格的形体特征帮助学生分析之后在课本剧的排练中进行实践。课本剧实践的目的是让学生从一望而知的文字中得到更大的提升，对课文的内容以及中心思想可以得到更加深刻的领悟，通过切身参与才能真实感受。

《皇帝的新装》原本是从中世纪西班牙民间故事移植而来。西班牙作家塞万提斯也曾在其戏剧中运用过这个素材。故事的结局是那个国王光着身子在朝臣和全城百姓面前走过，大家都噤若寒蝉、不吭一声。安徒生改写时，在结尾处让一个孩子喊出了“他没有穿衣服”这句真话。1以上是《皇帝的新装》这篇课文的创作背景，故事最终表达的是人性弱点具有的普遍性，人性的弱点是超越地位，超越阶级的。作者安徒生让皇帝、大臣、官员、百姓共同促成这个骗局的安全着陆。他“以戏剧性的轻松活泼，以对话体的形式，说出一个爱慕虚荣的故事”，并不是单纯在于“讽刺了封建统治者的丑恶本质”，而是在坦陈人性的弱点、温情地给成年人上了一课。2

在课本剧实践中一定要根据人物特征来对应形体语言，让形体语言与人物特征相结合，使形体语言具有针对性。

接下来，我们先将主要课文中主要人物的形体语言进行具体分析。

皇帝：作为一国之君，皇帝的主要职责是治理国家、富国强兵，但文中的这位皇帝可谓“不务正业”。他对于新装的喜好似乎已经变得病态：不惜花掉所有的钱—宁可让国库空虚；不关心军队—置国家安全于不顾；也不喜欢去看戏—排斥其他任何艺术享受；每一天每一点钟都要换一套衣服—新装已经成为他生活的全部。这位昏庸的皇帝考察官员不看政绩，不微服私访，不深入了解，而是通过穿“新装”来加以识别，可谓愚蠢至极。3形体上形态趾高气扬，抬头挺胸，走路大摇大摆把新衣服展现给大家看，面部表情保持大笑来体现人物的无稽，

骗子：能够准确地抓住人性的弱点，故意编造谎言，制造假象，阳奉阴违，表面勤勤恳恳实则是在进行无实物表演，用表演元素中专业的词汇形容就是具有强大的信念感，不管别人信不信，总之在剧中骗子本人是完全相信自己正在编织华丽的新衣，并且言之凿凿，形体上可以建议学生走路时小步快走，在取得皇帝信任前说话时点头哈腰生怕自己的骗术被识破，在骗取皇帝信任之后要设计一段两位骗子的独白，此时形体上要表现为抬头挺胸显得得意洋洋，假装织布时肢体语言再夸张一些，例如织布时胳膊来回的幅度加大，换丝线时的动作起伏也要夸大，要让观众能够感受到骗子的动作是“看起来”很认真，以此来展现骗子的故作姿态。

老大臣：馅媚，虚荣，不敢说真话，在形体语言上要突出老大臣眼睛睁的特别大这一重点来表达吃惊、怀疑、可以加入揉揉眼睛再次把眼睛睁大来表现不敢相信。

官员：精明，虚荣，胆小，怕丢官职，他是故事推进非常关键的人物，因为他的再次确认让皇帝更加深信不疑衣服的“神奇”价值，在形体上这位官员要和之前的老大臣区分开，注意眼神的灵活运用，例如：眼珠子转一圈立刻有了新的主义。

百姓：人云亦云，盲从，可以找若干学生来饰演百姓，在形体表现上要加入手势，例如：指着皇帝的“新衣”假装说真好看。拍拍旁边的同学求得观点的肯定和统一。这些形体动作一定要有，如此群众的形象才能集体“立”起来。

孩子：故事中“诚实”的象征，真正“真理”的代表，即使只有一句台词但形体上可以设计为跳着脚说出台词来显示孩子的不惧权威。

二、形体语言在课本剧中的间接表现

（一）勇敢尝试

课本剧作为语文教学中的一种新型教学模式的探索，无论是老师还是学生，都应该勇敢尝试，在前文中笔者提到，我们的中小学教师都不是专业表演老师，学生更是没有接受过专业表演训练，这也未尝不是一件好事，斯坦尼斯拉夫斯基曾经说过：“等你们在艺术中达到儿童在游戏中所达到的真实和信念的时候，你们就能够成为伟大的演员了”4，那么我们的课本剧面对的本身就是孩子，他们本身就是“伟大的演员”，并且学生的形体表现力是非常强的，作为教师一定要鼓励他们勇敢尝试，大胆探索，形体语言是课本剧实践的王牌。

（二）模仿能力的培养

在戏剧艺术中形体语言的作用是非常大的，可以通过形体语言的交流更加巧妙地表达剧本中的人物情感，导演在排戏之前，有时会通过观摩以往优秀的戏剧作品，来学习剧中演员是如何处理的，这种学习可以称之为模仿教学。

那么我们在课本剧实践中也可以采用这种学习方法，例如在《皇帝的新装》中，皇帝这个角色离我们的日常生活很遥远，我们通常也是从影视剧作品中了解到皇帝是一个什么样的形象，如果让一个十二三岁的孩子去演一个皇帝，可以说是非常有难度的，那么我们可以通过前文中提到的肢体语言的直接应用中指导学生形体上该有怎样的表现，除此之外我们还可以通过观看影视剧片段让学生进行模仿，例如在腾讯视频由一六二团中学表演的《七年级课本剧皇帝的新装》同学们的表现就很不错，在教学前可以给学生播放视频让学生在脑海中形成一个大概的信息，这样可以帮助学生更快地树立人物形象。

在课本剧《皇帝的新装》中还有两位非常重要的人物就是骗子，可以选取意大利电影《骗子》，剧中奥古斯特带领的三个骗子化装成传教士到处行骗，屡屡得手。和《皇帝的新装》中的两个骗子的行为有雷同之处，可以让学生通过观摩找到人物定位，然后去模仿骗子的形体风格，这样可以达到事半功倍的效果。

（三）夸张的形体语言更具感染力

在表演中，舞台剧演员的形体表现力往往更强，因为舞台那么大，台下的观众成百上千，没有大幅度的形体展现，台下的观众根本看不懂甚至看不到舞台上发生的事。有时，我们觉得我们的动作是不是太夸张了些，但是如果作为台下的观众而言反而觉得刚刚好。

那么在课本剧实践中也是同样，我们教学的目的是为了让学生能够更加深刻的理解课文，加深阅读理解的能力。学生的表演如果不到位，那么观众的体验也同样是会大打折扣，这就要求学生在表演时形体语言的应用一定要做到位甚至夸张一些，例如皇帝欣赏自己的新衣服，可以让学生伸出一只手臂，另一只手从手腕处抚摸到大臂，对着试衣镜来回踱步转圈，尽量夸张地表现皇帝对新衣服的喜爱以及爱惜的程度，这样，台下的观众才能更好地感受到皇帝的荒诞，增强人物的感染力。

再例如两位前去看布料的官员，事实织机上没有不了，但是行动上要有认真“看”的过程，形体表现上可以设计为围着织机来回踱步绕圈，蹲下，站起来，左看看右看看等较为夸张的观察动作来表现“使劲看”的过程。如此，表演者在实际操作中会比较简单，观众也能很容易看明白。

三、总结

在课本剧实践的过程中，教师的主导作用不容忽视，教师的教学行为是主导课文成为剧本并且搬上舞台的基石，目前，课本剧实践教学仍处在螺旋上升的阶段。最终我们希望呈现在舞台上的是一个可看、可听、可学的作品，我们没有办法要求学生演的像专业演员，但是作为教师我们可以给学生一些建设性的方案，带领学生更好地呈现，形体语言的有效应用就是能够将“演”更好地表达。通过对形体语言的直接应用和间接表现将课本剧中的人物性格准确表达对我们的语文教学来说可以起到助力、提升的效果。

注释：

1．张介明，夏慧勤主编，比较大学语文 第3版[M]．北京大学出版社，2015．07，第151页．

2．《皇帝的新装》：温情地再现人性的弱点[J] 王建-语文教学与研究（教师版），2014（5）．

3．周文忠．病态的社会可贵的童心--《皇帝的新装》导读[J]-初中生世界（七年级），2015（1）．

4．（苏）斯坦尼斯拉夫斯基，《斯坦尼斯拉夫斯基全集》，中国电影出版社，1959年版，第208页．