“思诊互通”体验式作业设计在职业生涯教育中的应用

董晓燕

摘 要：职业生涯教育重在体验，在体验中培养学生确立职业目标，提升其作为准职业人的职业素质。本文意在重视学生的作业设计，通过“思诊互通”体验式作业设计和应用，构建中职卫校特色的“生涯教育作业体验环节”，让学生通过作业来感受职业，学会规划、思考、总结，培养学生思考问题、解决问题的能力，从而确立职业目标、明确自我定位、清晰职业成长路径、落实具体行动，树立正确的人生观、价值观、职业观。

关键词：思诊互通 体验式作业设计 职业生涯教育

教育部印发的《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》指出：提出要坚持立德树人，推动学校多样化有特色发展，增强中职教育的适宜性和吸引力，为学生的成长成才奠定基础。文中提出：一是深化课程改革，加强选修课程建设，增强课程的选择性和适宜性;二是建立学生发展指导制度，加强对学生课程选择、升学就业的指导;三是推进学校教育质量综合评价改革，改变单纯以升学率评价教育质量的倾向，发挥评价正确的育人导向作用。

一、背景与现状分析

中职学校作业的布置以书面为主，形式常为问答题或分析题，缺乏教师的指导与持续的跟踪建议。笔者对于新生进行了调查，90%学生表现出对职业体验作业的向往，85%以上的学生表现出对职业体验作业的迷茫。笔者对原因分析如下。

1.习惯于传统作业

刚进入中职的新生，经历了九年的义务制教育，大部分作业是在书山题海环境中完成的。他们对于体验式作业缺乏感性的认知，不知如何去构建及进行理性的思考。

2.缺乏对学校生活及未来的规划

经调查，大部分中职新生呈现三种情况：一是对未来迷茫，缺乏目标，不知方向;二是方向不清晰，目标不明确;三是有目标，但行动缺失。大部分学生对学校生活及职业规划缺乏相应的谋划能力及归纳总结能力。

3.对职业体验的向往

到了职业院校，新生对职业充满了向往，渴望尽早涉及职业，因而表现出对职业体验的向往。只有基于对于未来职业生涯的理解，才能对职业的情感及职业价值的认同内化于心，以积极的心态参与职业体验，并不断得到认同与进步，影响着其未来在职业中的表现。

鉴于对实际问题和原因的剖析，笔者希望以“思诊互通”体验式的作业设计来帮助学生加强知识的强化与应用，从“作业驱动”转向“价值驱动”，从“完成作业”转变为“自我实现的需要”，让学生在体验式作业中感悟职业，体会责任，实实在在学会规划自己的生活和职业未来，真真切切地增强职业责任感，促进学生由学校向职业的推进。

二、关键概念的界定

“思诊互通”是指在作业中设定的“如何策划、如何实施、如何展示”三种思考与“师诊、自诊、他诊”三次诊断互通共进的模式，强调学生个人及职业能力的自我构建。

“师诊”是指教师对于学生作业实施设计进行第一次诊断，研究可行性和合理性，并将诊断意见反馈给学生。

“自诊”是作业按组织与策划进行实际实施后，由学生自我诊断反思，寻找实施过程中的亮点与不足处，反思如何实施更具有实效性。

“他诊”是由同学根据各组作业成果展示情况，给出诊断意见，指出作业实施过程值得肯定的地方及有问题之处。

体验式作业设计是将常规的作业布置，转变为以学生为主体的作业体验，从作业设置开始学会策划方案、组织实施、分析问题、解决问题来完成作业的一种作业模式。

三、“思诊互通”体验式作业设计应用实践

1.设计原则

（1）基于职业发展的设计。职业生涯教育是职业的启蒙课。在设计前，教师要做到心里有数，规划有路，职业有方向。设计前，教师要做好三个对接，一是对接班主任，二是对接专业，三是对接岗位。这样才能引导好学生的规划，引导学生真正从职业本身出发，去感悟职业，做职业需要的事。

（2）基于学生为主体的设计。学生能够自主学习、自主解决问题，自动建构知识体系。教师不再仅仅授课，而是牵引、指导学生的学习发展，协同学生一起分析问题、解决问题、反思问题。

（3）基于提高学生职业素养为核心。改变传统的作业模式，强调学生设计与规划，以提高学生职业素养为核心，注重培养学生的分析问题、自主学习能力和探索精神，鼓励学生通过讨论培养团队合作和创新解决问题的能力。

2.“思诊互通”体验式作业的设计

（1）主题的确定。作业主题的设计要以学生职业生涯项目教育要求为起点，以学生职业生涯发展为目标，以提高学生职业素养、满足于职业需要为目的而设计的体验式作业。这一环节以教师为主导，当然学生如果有更好的意見也可参考。

主要设计环节：职业生涯教育项目共设七大项目，七个体验式作业。

项目一是自我剖析，设置体验作业“你眼里的我”。

项目二是学校分析，设置体验作业“我眼中的学校”。

项目三是理想分析，设置体验作业“理想访谈录”。

项目四是认识专业，设置体验作业“我的专业升学途径”。

项目五是认识职业，设置体验作业“职业体验”。

项目六是规划发展阶段，设置体验作业“我理想的单位”。

项目七是具体措施，设置体验作业“我的时间利用率”。

（2）体验式作业方式的确定。由于学生的体验方式局限，需要由教师给予指导，因此，体验式作业方式可由教师提供，由学生自主选择。主要体验方式包括：采访式，DV记录式，问卷调查式，网络查阅式，访谈式，现场实践式。

（3）体验式作业单设计（以认识学校为例）（见下表）。

（4）实施过程。

第一， 一思一诊为策略规划。以学生为中心，以作业单为引领，创设有利于学生发挥潜能的开放环境和职业情境，教师变成学生学习的引领者、组织者、引导者。作业通过作业单的形式交给学生，学生需要自主选择自己独立完成或组队完成。

一诊为师诊：教师对策划计划进行诊断可行性，提出修改意见。

此环节锻炼学生的组织、规划及协调能力。

第二， 二思二诊为组织实施。学生根据策划计划安排，组织实施，写出实施方案：如进行理想访谈，需要设计访谈主旨、访谈人员组成、访谈问题。然后进行实地访谈。

二诊为自诊：在进行实际作业实施后，进行自我诊断反思，在作业实施过程中遇到的困难是什么，亮点是什么，如何实施才更具有实效。

此环节锻炼学生的实际操作能力及自我反思、解决问题的能力。

第三， 三思三诊为总结反思。学生在进行体验后需将体验结果进行整理、汇总、编辑，并制作成报告书、PPT、DV片段等成果进行展示，突出作业的体验效果。

三诊为他诊：由其他同学根据作业成果展示，给出诊断意见，需要指出肯定的地方及有问题之处。

此环节锻炼学生的欣赏与鉴别能力，从他人的成果中，学会发现亮点、学习点及问题点。

3.“思诊互通”体验式作业的设计的注意点

（1）以学生为主体，把职业体验的决策权和主动权交给学生。体验式作业一定要以学生为主体，反映学生的主观意愿，真实融入作业体验，才能触及心灵，触发感悟。教师采用“站在身后，陪伴成长”的方式激发学生主观能动性。师生在思诊互通的切磋中加深对作业、对专业、对职业的理解。

（2）关注学生作业动态，构建学生职业能力成长过程。以“思诊互通”作业单为学生档案单，记录学生作业任务完成情况及学生的感悟。教师及时进行观察、点评与激励引导。学生在整个作业过程中进行思考、策划，结合教师的反馈，尝试实施、体验、思考、感悟、展示、再感悟等环节。

（3）思诊互通过程中关注实施节点，特别是亮点与失败点。在职业生涯教育学习的过程中，成功的体验非常重要，能让学生产生持续的动力。因此，对于在实施过程中的亮点需要展示与表扬，供其他学生学习借鉴。同时，学会面对失败更是锻炼学生至关重要的能力，更需要反思与改进，特别是告诉学生：失败不仅仅意味着“错误”，可能更意味着“还需要学习很多东西”“获得了成长的空间”“知道了努力的方向”等。教师特别要注意捕捉学生在职业体验作业探索实践中受挫时，对负面情况的体会与觉察。

（4）“师”“生”“家长”“校”“企（院）”五方联动，教学更能相长。“思诊互通”体验式作业设计不能局限于校内，需要以开放的心态走向社会、走向企业、走向高校、连接家庭，实现师生家校企五方的联动。作业设计要创设情境，教师要给予指导，出些点子。如在认识自己环节，可以设计父母眼里的自己。这一环节的设计，很多家長愿意参与，也让学生体会家长的良苦用心和爱意，体验性非常好。以学生为本、教师为辅、学校为基础，以家庭、高校、企业为着力点，更可实现学生职业生涯教育的全方位发展。

“思诊互通”体验式作业设计目的是让作业回归学生主动需求，让学生在体验与应用中规划自己，让自己在体验式作业中思考、诊断，并感悟、归纳、总结、升华，并让每位学子在职业体验中明白，职业需要努力，生涯需要规划，人生需要反思，立足自己，拥抱社会。只要努力，每个人都有人生出彩的机会。

参与文献：

[1]邹蕾.基于自我成长视角的大学生职业生涯规划课程体系构建[J].职业，2018（11）.

（作者单位：海宁卫生学校）