生物高考与核心素养

陕西省宝鸡市宝鸡中学 陕西 宝鸡 721000

2019年高考已经结束,横向比较2019年全国卷高考生物试题,发现几套试题虽有不同,但是核心考点和重要考法具有共性,就是在贯彻考查基础知识的同时,立足于能力立意、将知识与生产生活紧密联系,全方位考察学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等生物学的核心素养,那么什么是生物学核心素养,目前高考试题中从是什么角度切入进行巧妙考察呢?

生物学科应该发展的核心素养就是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观;是公民科学素养构成中重要的组成部分。具体体现到以下四方面:生命观念、理性思维、科学探究、科学探究和社会责任。对于生命观念,就是要让学生明白生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态,生命是结构与功能的统一体,无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等,并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。对于理性思维就是要培养学生崇尚并形成科学思维的习惯;能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题。对于科学探究,就是培养学生学会发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中,都乐于并善于团队合作。对于社会责任,就是要教会学生用自己的生物学知识参与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题,参与讨论并作出理性解释,辨别迷信和伪科学;主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践,尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

2019高考最新动向是什么呢?第一,加大了对教材原文和语言表述的考察。今年的全国2卷除了考察“极性运输”“体液调节特点”“微型繁殖特点”等教材原文外,三处问原因,一处问依据,一处问作用,一处写思路结果及结论,一处写流程图。第二,注重设计实验探究问题。考查学生获取信息、分析解决问题的能力,如选择题中有关保卫细胞的实验,非选择题中有关胚芽鞘的实验,“黑白瓶法”实验,有关酶实验,从实验思路、数据处理、结果分析等多个验探究能力进行考察。第三,选修题目问题设置较往年新颖。如选修一要求写出“实验思路、预期结果和实验结论”选修三中要求写出组织培养的试验流程图,另外,选修三的题要求写出“人工胚乳应具备的物质”,这是选修一课本旁栏的一个讨论题。

第四,旧知识,新情景,考出了水平和能力。考察的都是主干知识,没有过偏考点,并没有像前几年一样过度考察课本难得边边角角,知识虽然是旧知识,但放在了联系生活联系生产的新背景下就把知识考活了.第五,有力的体现了对生物学科核心素养的的考察。四方面的例子就不一一列举了。

总结新高考出题思路与学生存在的问题后我们很惶恐。因为近几年高考出题思路大体相同,就是从考试说明知识内容表中选取知识内容考查学生应该具有的必备知识和关键能力及学科素养。从题干给予的背景材料入手,考查学生获取信息的能力和强烈的社会责任感从已经学过的实验原理、方法和操作步骤出发,考查学生科学思维、科学探究从学以致用、理论联系实际的角度出发,考查学生应用性、综合性和创新性。可我们学生存在的严重问题是什么?审题看不懂题眼,答题不会用术语,答了很多不得分,会答的得不了满分。面对如此严肃的问题,我们应该每一位教育人,都应该认认真真研究教学,研究高考,精准备考,逐一突破学生的短板,努力提高每一位学生的核心素养,赢在高考,赢在人生。

第一,今后教学我们要注重学生对基本概念、基本生理过程的理解和表述,鼓励学生建概念模型、数学模型和物理模型,从而深刻理解核心概念。注重基本技能的加强训练,真正做到不仅“知其然”,还能“知其所以然”,不仅课堂能说,考试还要会写.第二,坚持不懈的利用课堂、作业、练习册、各种大小考练,加强学生语言组织加表达能力、实验设计和描述能力、应用所学知识科学思维和解决问题能力的培养。第三,注重学生对图形、图表、曲线等分析能力的训练,因为这种图表题它能够形象地表达生物学现象和生命活动的过程,能考查学生的识图能力、形象思维能力、综合分析能力和知识迁移能力。第四,在重视学生掌握核心知识的同时,应注意将某些知识进行适当的拓展深入以及模块之间的巧妙联系,提高学生综合分析能力、理解能力和应用迁移能力。第五,通过生物科学史的学习,了解生物学科的科学实验方法,所以平时要加大对实验题的考查。尤其是课本经典实验,探究性实验,不但落实基础知识和试验方法,还能较好地体现学生的表述能力、设计能力、对实验方案作出评价或修改能力,并且有良好的开放性和创新性等特点。第六,鼓励学生了解科学、技术和社会之间的联系,关注和参加与生物科学技术有关的个人与社会问题的决策与讨论,引导学生积极思考与生物学科有关的社会问题,积极宣传生物学知识和健康的生活方式,识别伪科学与迷信,培养学生强烈的社会责任感。

总之,高中生物核心素养应紧密结合社会发展和时代要求,体现人的终身发展和社会发展的需要,能够对公民未来生产、生活产生持续性的影响。如培养学生的生命观,关键是要让学生知道生命是什么,生命活动如何进行,生命为什么会这样,从而了解生物的共性,加深对自然界的理解,形成进化观、生态观等基本观点。此外,生物核心素养对学生终身发展还应具有实用性,诸如在高中生物教学中还应注重培养学生的科技信息素养、语言表达与沟通能力。要强调的是,核心素养中的语言素养,已经不是语文学科和外语学科的概念,而是一种有效地表达和交流,是一种广义的语言概念,使公民在未来社会生产与生活中受益匪浅。