创新幼儿园区域活动，实现幼儿能力提升

李晓旭

龙井市开山屯镇第二学校 吉林 龙井 133417

在传统的学前教育过程中，幼儿的活动区域活动只是一种游戏，并没有起到对幼儿的引导和教育作用。现如今，随着新课改的大趋势，以往的教学模式远远不再适应社会的发展，不再符合新时代对人才培养的要求。因此，作为幼儿教师，一定要将区域活动作为一个新的教学目标，来对幼儿进行有效教学，使得幼儿更好地参与到区域活动中来，以提升自身的各种能力，进而促进幼儿更好的发展与进步。

一、生活区设置，培养幼儿自理能力

自理能力是相对于幼儿本身来说最为重要的一个培养方向，拥有良好的自理能力，能够将属于自己的事情进行合理安排，并处理的井然有序是一切成长和发展的必备前提。对于幼儿时期的学生，这一方面的培养则应着眼于幼儿对生活的接触范畴，据此，这一区角的设置，可以为指导幼儿学习怎样整理衣物，将其进行合理分类，乃至将自己的玩具等玩乐物品进行收藏、管理便于下次寻找使用等，此即为“生活区”区角。

例如，在生活区的设置当中，我在此处布置了幼儿在日常生活中所需穿戴的不同衣物若干，在开展大区域活动的过程中，组织幼儿对这些衣物进行分类，分类的目的暂定为方便能够准确的找到某件衣物。如：我会提前和幼儿进行说明，整理完毕后，我会指定要某一件衣物，而幼儿能够在短时间内在其中将其找到。在此前提下，幼儿积极发挥智慧，有的将衣服按颜色进行了分类，有的按上衣和裤子的区别进行了规整，有的幼儿别出心裁按自己所理解的不同季节所需穿戴的衣服进行了放置。诸如此类，极大地促进了幼儿的规划意识。经此，极大地激发了幼儿的自理意识和认知，从而为培养幼儿科学而合理的自理生活的习惯作出了良好的铺垫。

二、合作区域设置，鼓励感受合作快乐

在区域活动中，提升幼儿交往合作能力的方法还包括用鼓励的语言或行为，使幼儿感受到交往合作的快乐。在这一过程中，幼儿能够体验到与人合作的乐趣，就能够希望继续与他人进行合作，能够促进幼儿的交往合作行为，从而使幼儿在这一能力上不断提升。

例如，我在幼儿进行交往合作交流的过程中，就常常用鼓励的方式帮助幼儿提升其交往合作的愉悦感。如，一次让幼儿玩一个你说我接的说故事游戏，其中两个合作的小伙伴就表现的非常好。一个人说：“有一群大雁从天上飞过，但是其中一只掉队了，我看到它从天上直直地落了下来，落到了”另一个小朋友马上接上了这个故事：“这只大雁落到了一个草堆上，原来它受伤了，飞不起来了。我把它抱到家里，给它包扎伤口，它每天陪着我一起吃饭玩耍，就这样过了一年，有一天”前面的孩子又接着说：“有一天，我又看到了一群大雁从天上飞过，这时，它扑闪着翅膀飞了起来，逐渐追上了队伍。”看到这两个孩子如此天衣无缝的故事衔接，我非常开心，并鼓励他们道：“你们两个的故事讲得太好了，下次还要给我们接着讲啊。”就这样，让孩子们看到自己的交往合作成果的到了肯定，也非常开心，并在课下一起讨论下一个故事内容。

三、益智区设置，拓展幼儿思维能力

幼儿园大区域活动益智区的设置，则主要针对的是对幼儿思维能力的拓展。众所周知，这一时期的幼儿，其思维方式和逻辑主要以主观意识为主导，即眼前看到了什么便是什么，不能通过表象去看到实物的另一层面，这是幼儿典型的身心特征且也是必经的一个阶段。而为了让幼儿能够更早的摆脱这一智力发展的桎梏，则帮助幼儿进行思维的拓展和开发便成为了主要。针对于思维能力的拓展，大区域活动的确立我们应深切结合幼儿实际情况，提供一些简单且具有拓展特征的活动，从而使得益智区的设置能够有效达到预期目标。

例如，积木游戏。让幼儿利用形状各异的积木进行拼搭，但应注意的是积木拼搭时，务必要为为幼儿指定拼搭方向，如：利用积木拼搭一座城堡，或者一座桥、一辆车，等等。只有如此，才能明确幼儿思维拓展的方向和目的，否则随意的拼搭只能变成无效的玩乐游戏，虽则无害，但不能让益智区角起到应有的价值。在活动开展的过程当中，我会组织幼儿进行一对一，或者是几人一组的模式进行对弈，期间则进行适当的点拨，从而以此进一步促使幼儿能在下棋思维的驱使下，逻辑思维得到合理的开发。

综上所述，教师在进行区域活动时，应积极地创新引导形式，制定出幼儿感兴趣的、能够充分锻炼幼儿个人综合素养的活动策略，从而提升幼儿参与的主动性，使幼儿能够快乐地达到活动的最大效果，进而推动幼儿身体素质及心理健康的发展。