基于微课视角下中职专业课程教学设计——以用74LS161实现不同进制计数器为例

文/陈敏 游子毅

近几年，国家针对职业教育频繁出台相应政策。据统计，每年的新增劳动力中，一半以上都毕业于职业院校，如何更好地进行中职教育引起大家的重视。当今职业院校的课程教育正面临着信息化时代带来的“微”观冲击，如微课、微博、微信、微电影等等，更有“微课程”这一颠覆传统课堂教学的划时代的教学方式。相比于传统教学方法，新手段、新方法不仅能够改善枯燥的传统教学模式，还能为学习者营造更加轻松愉悦的学习氛围。在激发学生学习积极性的同时，有助于增强对知识的理解和记忆，更好的将理论知识运用到实践中。“微课程”这种近乎同步时代发展的动态教学方法的尝试与改革，更符合我们中职课堂教学长久的追求。

1 微课的简介

1.1 微课的定义

“微课”概念是2008年由美国新墨酉哥州圣胡安学院的David Penrose正式提出的，在我国范围内所使用的微课的含义主要以胡铁生的为主。微视频是“微课”的主要载体，是在教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务而专门录制的简短的小视频课程。微课不仅包含了与课程内容有关的教学视频，还包含了多媒体课件素材、文化知识介绍、学习策略、学习方法、教学反思等相应的辅助资料。

1.2 微课的特点

截至目前为止，对于微课程的认识并没有形成完全统一的意见，但是我们可以将其总结为微课是以视频方式针对某个知识点所设计的教学活动。不同于传统教学方式，其具有一些特点，简单总结如下。

（1）主题明确、短小精悍。微课的制作是围绕一个学科具体的知识点进行的，教学时间有限，所以要求制作过程能够准确把握主题，抓住重点。

（2）运用灵活。因为微课资源容量较小，学习者不受时间和空间的限制，可以自己自由分配学习。同时微课还可以运用于混合式学习、翻转课堂等校内正式学习之中。

（3）反馈及时，针对性强。一个小视频就是一个知识点，学习者学习结束马上可以意识到自己的学习情况，针对不明白的不理解的还可以反复观看。

（4）学习资源组成结构丰富多样。微课程可以以图片、音频、视频、文本、等多种形式进行，为学生提供了丰富的学习方式。

2 基于微课视角下中职专业课程教学设计策略

基于微课视角下对中职专业课程进行教学设计，分别从教学内容、教学目标、教学方法以及微课教学四个方面展开。

2.1 教学内容

根据对微课的特点分析以及模块化课程的宗旨，给出中职专业课程教学内容设计模式如图1所示。首先，当拿到一本专业课程的课本，将整体内容按单元划分为几个大章节；然后，根据每个单元的内容划分不同课时；接着，对于每个课时的内容划分为不同的知识点；最后，针对各个知识点制作成相应的微课视频。

2.2 教学目标

对于中职院校学生专业课程的学习，不仅是掌握专业知识和技能的过程，更是提高学生文化素养和锻炼学习能力的过程。基于微课视角下的中职专业课程教学目标需要注意以下几个原则。

（1）以学生为主体，突出学生的主体地位。在传统教学中，教师处于主体地位。传统教学目标的设定也只是让学生掌握知识，培养出来的学生缺乏学习主动性。基于微课视角下的教学目标更加注重学生的主体地位，以学生为中心，这样不仅增加了学生学习的主动积极性，还能帮助学生养成课前预习和课后复习的好习惯，能够让学生带着预习时不懂的问题进入课堂，能够更好地融入课堂，从而提高课堂效率。

图1：微课视角下的中职信息技术课程教学内容设计模式

图2：数字电子技术基础微课学习平台

（2）突出教学目标的可行性。对于教学目标的设定用语一定要表达准确，要让学生在学习完相应知识点后了解自己所达到的水平，比如对待不同的知识点或者接受能力有差异的学生，采用探究、知道、掌握、会使用等词汇进行表述。

（3）教学目标要因人而异，突出梯度性。由于学生学习能力有差异，所以在制定学习目标的过程要求更加精准，让不同学生有针对性的完成自己的教学目标。比如，在设计触发器微课教学目标时，根据知识点将目标细分为同步、边沿D、边沿JK等触发器的基本概念，还有工作原理以及各自的逻辑功能和动态特性。然后再分不同层次的学生针对每一个知识点进行细分设计。

2.3 教学方法

基于微课视角下的教学方法同样要遵循教学规律和教学原则。比如运用讲授法时，要注意将直接经验和间接经验相结合，方便学生更好的理解。再比如运用直观演示法时，通过展示实物的方法让学生通过观察获得感性认识。与此同时，要以讲授法和谈话法相辅助。对于纯理论知识的学习需要采用任务驱动的方法，而对于实践知识的学习则需要采用探究和讨论的方法。中职学生刚开始接触专业课程可能会感到陌生和难以理解，在选教学方法时要考虑到这些情况，多采用便于学生理解的方法并结合生活去调动学生的积极性。对于教学过程中的不同状况需要加以分析，采用最合适的方法帮助学习者学习。

2.4 微课教学视频

微课视频是基于微课视角学习的关键，包括理论知识和操作性知识。对于理论知识的微课视频学习，尽量避免大量的枯燥文字，尽可能地选择图片或者动画的形式，迎合中职学生的喜好。对于操作性知识更要避免文字的呈现形式，用动画来呈现。利用微课学习的同时，根据自身情况灵活使用播放、暂停、前进、后退等功能，遇到不明白的地方及时做笔记。

3 基于微课视角下中职专业课程的教学实践

《数字电子技术基础》是中职院校电子技术专业的一门专业学科基础课，全书共有九章，分为上下两册。学好该课程重在将理论与实践相结合，并在proteus仿真软件中熟悉各种器件和电路连接。下面以74LS161 实现不同进制计数器为例进行教学实践。

3.1 微课教学设计

3.1.1 确定教学内容

74LS161实现不同进制计数器作为选取的知识点，在学习前应先讲解74LS161 的引脚以及功能，对74LS161有了了解以后，运用互联网查看74LS161应用举例，结合Proteus进行仿真。通过反复测试观察结果，在此基础上举一反三实现不同进制的计数。用74161实现不同进制教学设计如表1。

3.1.2 确定微课的教学目标

为了达到上述所说教学目标要求，针对不同层次学生的学习情况，用 74LS161 实现不同进制计数器教学目标如表2所示。

3.1.3 设计微课教学活动

为了让学生在利用微课学习过程中感受到真实的教学情境，运用实例分析加以讲解帮助学生学习。主要从情境导入、引入新知、内容讲解、总结巩固几方面进行设计。对于所教授内容根据上述的教学目标，采用仿真实践加强学生对不同集成计数器应用的分析、设计能力，提高学生分析问题和解决问题能力的综合素养。因此，本微课按照“已知情境——查阅资料分析解决办法——仿真模拟操作——反思——提出新问题——拓展思维”的思路进行设计。

3.2 微课视频

准备好各种软件以及硬件，比如个人电脑、麦克风，安装 Flash CS4、（Camtasia Studio6）等视频录像软件。微课视频中为了提高微课质量，通常选择使用形象生动的多媒体课件。在课件中，首先用图示法介绍74LS161集成计数器的基本原理，展示引脚图，让学生对该计数器有直观的认识。然后用比较法介绍两种实现计数器的方法：反馈清零法和反馈置数法，并分别给出两种方法的仿真实验，以便学生更好地区分两种方法的相同点和差异。数字电子技术基础课程微课学习平台如图2所示。

表1：用74LS161实现不同进制教学设计

表2：用 74LS161 实现不同进制计数器教学目标

表3：传统教学与微课教学使用效果对比调查表

3.2.1 微课应用效果

相比于传统教学，基于微课视角下的中职专业课程学习更加高效。首先，学生在学习前针对重难点自己选择对应的微视频，提前进行预习。其次，基于微课的视频课程充满趣味性，不再是单调乏味的文字，能够激起学生的学习兴趣。再者，这样的学习将一个难的知识点单独拎出来着重讲解，对于不理解的学生可以反复学习，为学生解除困惑。通过对某一中职院校班级进行现场教学并调查，得到教学效果对比表如表3所示。

从以上表格分析可以看出微课教学的使用调动大多数学生的学习兴趣，学生更愿意自主地针对重难点反复学习，而不是等着老师来讲解。能够有效掌握知识点，并提高学习效率。

4 结束语

总之，微课作为一种崭新的教学方式和高效的学习资源已经在越来越多的课堂得到使用，基于微课视角下的专业课程的学习更符合现代教学理念，突出学生的主体地位。从某种意义上来说，基于微课教学课堂的模式将学生从传统教学模式中解放出来，提高教学质量。