高职院校参与技能大赛的突出问题及对策研究

2019-07-12王丽娟北京农业职业学院财金系

消费导刊 2019年41期

王丽娟北京农业职业学院财金系

2008年，教育部、天津市人民政府等11部门联合在天津举办了第一届中、高职院校共同参与的全国职业院校技能大赛。此后，我国各级各类高职院校技能大赛如火如荼地开展，受到社会各界的广泛关注，已经成为职业教育发展的指挥棒，对于改善高职院校实训条件，促进教育教学改革，提高人才培养质量发挥了积极作用。但与此同时，过于关注比赛成绩的功利化倾向也使得一些问题凸显。因此，正视技能大赛中存在的问题，理性看待技能大赛对职业教育的促进作用尤为重要。

一、现阶段高职院校参与技能大赛存在的突出问题

（一）竞赛所需要的设备及软件资源重复建设，造成浪费

目前各个职业技能竞赛的赛项为了避免裁判主观打分的争议和随意性，都是由教育部指定的企业来提供软件或者设备。各参赛院校要想在比赛中取得理想的成绩必然要采购比赛需要的软件和设备。虽然在一定程度上促进了职业院校软硬件更新，推进了实训基地的建设，但的确造成了严重的重复建设和资源浪费。以会计专业为例，前些年无论国赛还是省赛，竞赛内容分为手工会计和信息细化两大模块，手工会计也是基于网络平台操作的，各个学校都采购了相关的实训软件，信息化比赛的软件尽管供应商相对稳定，但是软件版本会频繁更新，就迫使各个学校要不断对软件进行更新，如果没有后续投入则很难在比赛中取得理想成绩。到了2019年省赛和国赛，竞赛内容变成财务会计和管理会计两大模块，财务会计对应之前的手工会计模块，竞赛平台供应商没有改变，但是内容有局部调整，仍然需要更新；管理会计则是全新的竞赛内容，各个院校不得不再次申请财政专项采购新的软件，之前的信息化软件利用率明显降低，造成了资源浪费。

（二）竞赛公平性有待提高

在职业院校技能竞赛的赛项设计中存在过度依赖承办院校和设备供应商的问题，使得大赛难以保障客观公正性。承办院校提供竞赛的场地和服务人员，竞赛命题组织也由承办院校负责，这样承办院校就有先天的优势，可以提前知道比赛内容，提前有针对性地开展训练，而其他参赛院校只有在赛事说明会时才能知道当年的具体竞赛规则和比赛内容，显然在竞争中处于劣势。承办院校的主场优势从历年技能大赛的省赛成绩上可以明显看出。

（三）竞赛仍然是精英赛，且重技能轻理论

尽管职业院校技能大赛的初衷是想覆盖到每一个学生，但是由于高职院校生源质量不高以及比赛难度大和层层选拔制度，现阶段的技能大赛仍然只是精英赛。只有校级竞赛才有可能保证全员参与，而校级竞赛为了鼓励学生参与，不得不降低难度，减少考核点，竞赛内容和难度与省赛、国赛是不可同日而语的。精英赛的情况下，各个高职院校最优秀的师资力量和最先进的实习实训条件优先保障竞赛学生，忽略了对数量众多的普通学生的培养。

从竞赛内容上看，诸多赛项更多地偏重对学生实操技能的考核，各个院校为了取得理想成绩，特别强调技能训练，而忽视了实操技能背后扎实的理论知识的储备和学生综合素质的养成。尤其很多学校的集训阶段，参赛学生往往需要集中停课一个月以上甚至整个学期都处于备赛阶段，使得竞赛学生的无法参与正常的课程学习，专业知识体系显然是不全面的。从会计专业学生备考初级职称就可见一斑，参赛学生的初级会计职称通过率相对与同样水平不参赛的学生来说明显偏低。一方面是比赛集训占用了他们备考的时间，另一方面不能忽视是过分强调技能的训练忽视了理论知识的学习，使他们的知识体系有残缺。

（四）对日常教学的冲击太大

参赛院校为了取得理想成绩，通行做法都是要进行赛前集训，短则几周长则半学期以上，对日常教学带来了较大冲击。大部分学校的竞赛指导教师还有比较重的日常教学任务，备赛期间为了保证大赛指导需要频繁地调课、停课、补课；竞赛学生需要放弃日常学习集中精力备赛训练技能；剩下来的学生上课效果也大打折扣，高职学生生源素质本来就不高，相对优秀的学生去准备比赛，剩下来的学生受其影响在课上与任课教师的积极互动明显减少，课堂氛围不佳。另外一方面，有些学校由于实训室条件有限，为了保证参赛学生的训练，相关的软件硬件只能提供给这些少数的参赛学生，其他同学的实习实训得不到保证。

（五）过分夸大了技能竞赛对职业教育的作用

职业技能竞赛对于职业教育的积极作用不容忽视，可以展示参赛院校的教育教学成果，检验教学水平，扩大各个学校的知名度、提高社会认可度，促进校企合作，促进高职教育教学改革，提高人才培养质量等等。可是我们必须理性地认识到，现阶段的技能竞赛参与度不高，仍然是精英赛，不能过分夸大技能竞赛对职业教育的作用，以免太过功利化。职业教育既要关注精英人才的培养更要关注人数众多的普通高职学生的培养；既要重视技能的训练，更要注重理论知识的学习和综合素质的培养；既要重视技能比赛，更要关注常规教学。因此，教育主管部门和新闻媒体不能太强调比赛成绩，甚至将比赛成绩作为评价职业院校办学水平的唯一标准。

二、今后开展技能大赛的对策

（一）建立省市级技能竞赛中心

为了解决技能竞赛所需要的软硬件资源重复建设的问题，可以考虑建立省市级技能竞赛中心。由教育主管部门选择当地实训基础较好的示范性职业院校牵头，一所院校负责一两项技能比赛，再与行业前沿的企业合作，共同建立起省市级技能竞赛中心。技能竞赛中心的功能在比赛季主要是为参赛院校的选手训练提供硬件设备的使用，至于软件则可以做成云服务的形式提供给参赛院校；其他时间则发挥共享式的实训基地功能，为本市本省内的兄弟职业院校的实习实训提供软硬件条件。这样就可以避免每一所参赛院校都采购竞赛用的设备和软件造成的资源浪费，实现资源共享，一旦竞赛内容有调整需要更新设备和软件只需要技能竞赛中心一次更新即可满足竞赛需求。

（二）承办院校要回避命题

技能大赛要想取得长效机制，公平公正就显得尤为重要。现阶段的技能竞赛承办院校提供场地、参与命题，有着先天的优势，而其他参赛院校则相对处于劣势。今后如果建立起省市级的技能竞赛中心，承办院校就要回避命题，仅仅作为某个赛项技能竞赛中心的场地提供单位，负责大赛的组织、协调等事务性工作，命题则由行业专家、职业鉴定机构、设备或软件供应商、当年不参加比赛的职业院校的专业骨干教师共同完成。同时要建立赛项裁判和仲裁委员会，成员相对稳定并要保证独立于各个参赛院校。

（三）推广技能普测，调整技能竞赛内容

目前的技能竞赛仍然是精英赛，只有少数同学可以参赛，为了调动绝大多数高职学生的学习热情，建议推广省市级的技能普测。在学生临近毕业即将进行顶岗实习前，由该专业技能竞赛中心组织全市乃至全省的学生参加技能普测，普测的内容涵盖该专业的基础理论知识和各项核心技能，普测成绩纳入学生的专业课程评价。学生为了取得比较理想的成绩，必然要做相应的准备，这就督促他们在顶岗实习前把所学的专业知识进行梳理，对相关技能进行强化训练，这会让全体学生从中受益，而不仅仅是少数精英。

技能竞赛的内容过于偏重技能操作，造成参赛学生理论知识储备不足。在竞赛内容上要进行调整，适度增加理论知识的考核，特别是与行业职业资格考试内容相关的理论知识要体现在技能竞赛中，真正发挥技能大赛对专业的引领和示范作用，促进职业教育与职业发展衔接。

（四）兼顾竞赛与日常教学，调整人才培养方案

技能大赛要真正达到“以赛促教”的目的就要兼顾竞赛与日常教学，将竞赛内容融入到日常教学当中，调整人才培养方案。首先，理论教学的内容要与竞赛内容尽量匹配，在学生参加技能大赛之前保证绝大部分理论知识已经学过，需要对部分课程的开设学期进行调整，这样就可以减少赛前集训的时间，降低对日常教学的冲击。其次，技能实训部分要结合竞赛内容分散到每个学期，而不是仅仅放在毕业学年，对于普通学生而言可以保证他们的专业技能尽早得到训练，对参赛学生来说应对比赛时会更能得心应手，他们接触过相应的技能，面对比赛只需要提高操作的熟练程度或者适当增加难度，将训练与日常学习结合起来。第三，要鼓励开设与专业核心技能相关的学生社团，通过定期的社团活动以老带新，寓教于乐，提高学生练技能学理论的积极性，形成良好的学习与竞赛氛围。

（五）教育教学评价多元化，不唯大赛论英雄

职业院校参加技能大赛取得的成绩是检验职业院校教育教学质量的重要标准，但不能作为唯一标准。毕竟目前的竞赛还是少数学生参与的精英赛，而未能参加省赛国赛的绝大多数学生的水平才能代表职业院校真实的人才培养水平，因此，教育教学评价要有多元化指标，不唯大赛论英雄。对职业院校进行评价时，既要通过技能竞赛的成绩好坏评价学院培养精英人才的水平，又要通过技能普测成绩及用人单位对学院毕业生的反馈来评价学院培养普通学生的水平，摒弃技能大赛的功利化倾向。