初中议论文教学模式研究

（甘肃省平凉市第四中学 744000）

记叙文、说明文和议论文是最近几年中考阅读的重点内容，广大师生倍加关注。如果能通过课堂教学完全掌握教学的重点和内容，考试则成为一种副产品而已。对于议论文教学，《语文课程标准》规定：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点和材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。”而中考会考指导纲要说的更加具体和明确：“阅读简单的议论文，能提取、归纳文章的中心论点；能辨析论据类型，按要求补写论据；能辨识、理解论证的方法和方式，理清论证的结构；能分析关键语句的含义和作用，理解议论文语言准确、严密、生动的特点；能辨析论点和论据之间的关系，并通过自己的思考，对作者的论断做出判断”。据此，议论文学习的重点包括以下四个方面的内容不言而喻：第一，了解议论文文体及其三要素的关系；第二，理清文章层次结构（论证过程）；第三，掌握论证的方法及作用；第四，赏析议论文的语言准确、严密、生动的特点。教学实现了这四个要求，就达到了预期的目的。

一、辨文识体，理清关系

议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文的三要素即论点、论据和论证。论点就是作者关于某一问题的观点或看法，是全文的中心，文章内容都围绕论点展开。为了证明自己的观点和看法，作者就要摆出一些事实，举出一些例子，引用一些名人名言，讲一些相关的道理，这些无非就是要证明自己论点的正确或别人论点的不正确（驳论文中）。议论文的论点和论据之关系犹如数学证明题中结论和条件之关系，运用已知条件证明某一结论的过程就是议论文中的论证。

教师可结合学过的具体议论文进行阐述，否则可能因为纯理论的东西而导致学生理解的不够透彻。教师还可以把三要素作为预习的内容让学生提前查资料准备，这样学习起来就更容易些。当然对三要素的详细讲解仅限于初次接触议论文之时，以后碰到同体裁的文章只可点到为止，因为重心已由理论的学习转移到实践阶段，即要探究这些理论是如何在具体的文章中得到贯彻和实现的。

二、整体感知，全面把握

对文体有了全面的了解，就要看看在具体的实践中能不能对其加以应用，这才是关键之所在，知识能否转化成能力只能在以下几个阶段的不断训练中才能知晓。如《中国人失掉自信力了吗》这篇文章就是一篇典型的驳论文，既批判对方观点的错误，又提出了自己的观点并证明之。一般的议论文，大部分在开头都有表达作者观点和看法的文句或段落，即开篇点题，先摆出自己的观点再加以证明。这篇文章不然，它是在批判对方观点——“中国人失掉自信力了”错误的基础上才提出自己的观点——“有并不失掉自信力的中国人在”。

论点和论据以学生自读自找为好，教师可来回巡视，看学生的进展情况如何。如果大部分学生存在疑难的话，教师就必须及时加以引导，把发现学生不能找到论点的原因指出来，让他们明白这篇文章和一般议论文的不同所在。教师以引导为主，忌不待学生找出便自鸣得意罗列出。

三、再读文章，理清结构

我们发现这篇文章的论点是在第六段才提出来的，七、八段从两个方面进行论证，第九段得出结论，强化论点，后半部分脉络至关清晰。那么前五段的主要内容是什么呢？它占了整个篇幅的半壁江山，学生不得不去探究，依然以问题为线索进行引导：

（一）作者的论点是怎么提出来的？

（二）对方的论点是什么，有什么依据？

（三）作者怎么看待对方的观点？

学生带着这些问题，详读前五段，应该能够理清它们的层次的：从“两年前”的自夸，到“不久”对国联的期望，再到现在的“求神拜佛”（1-2），于是有人惊呼：“中国人失掉了自信力”的论点（对方论点）就自然而然的得出来了。作者对此论点有何看法呢？他发现：从“两年前”到“现在”的诸多表现都与“自信力”无有任何关系，都是“信他”（信“地大物博”、信“国联”、信“神佛”）的具体表现。既然从来没有“自信”，何谓“失去”？所以“中国人失掉的是“他信力”而非“自信力”的观点便顺水推出，对方的观点不攻自破。紧接着，作者继续分析，这种所谓的“信他”既然不是“自信”的表现，又该如何理解？原来这不过是“自欺欺人”罢了，所以“中国人发展着自欺力”的又一结论便得以问世。从同样的论据中，对方和作者得出的结论截然不同，谁是谁非则一目了然，这种缜密的逻辑推理让人不得不拍案叫绝！

四、合作探究，补充论据

关于议论文的论证方法，也是学习中的重中之重，需要集中探究并在写作议论文时加以借鉴。这次探究的对象就是我们要厘清的论据（包括对方立论的论据），问题转化为下：

（一）文中采用的论据是属于什么类型的论据？有何作用？

（二）你能不能就作者立论的古代四类“中国的脊梁”举出具体的例子来说明？

学生首先得明白论据的类型有哪些（或者论证的方法有哪些），其作用基本都是程式化的，即运用这类论据来证明某一个观点时更有说服力等等。论据类型一般有两类：事实论据（客观事实、历史事件，科学数据等）和道理论据（名人名言、真理、谚语格言等）。本文不管是对方立论的论据还是作者立论的论据，都是基于当时和古代的历史事实来说的，显然属于事实论据，其作用则必须分开来讲，因为它们支撑的论点是不一样的，作用当然都是为了使自己的观点更具说服力。

四类“中国的脊梁”，在历史上比比皆是，学生们可以根据对历史的积累一一罗列。答案不尽相同，只要符合题意即可。

五、赏析语言，为我所用

议论文的语言风格是学习的难点之一，作家不同，其语言风格必然不同，学生必须结合具体的句子来谈自己的看法，避免空泛和无话可说。一谈到风格，或多或少和美学有关，而学生的认知水平显然和美学有距离，这也是探究语言风格难的原因所在。教师可根据情况酌情处理，不必提出过高的要求。

这篇文章语言最为精妙的地方莫过于作者批判对方论点“中国人失掉自信力”的这一部分，作者由“自信力”而衍生出“他信力”及“自欺力”，不但具有超乎寻常的想象力在其中，其思维之缜密，逻辑之严谨，语言之幽默，讽刺之辛辣尽在其中，这也是鲁迅杂文最为人知晓和称道的一个特点。谈鲁迅难，谈鲁迅的语言亦难，对于初中学生则更是难上加难，可适当放宽要求对待之。

以上为我校议论文教学的基本模式，具体操作中可根据具体情况的不同而灵活处理，不可为模式所束缚。“没有规矩，难以成方圆”，但只知规矩而不知变通的做法则会束缚人的想象力和前进的脚步。