新课标视域下高师音乐教育专业人才培养策略

张 杰 （曲阜师范大学 273100）

新世纪以来，面对我国经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，竞争日趋激烈，国内外各种思想文化的碰撞交流，青少年思想意识更加自主，价值追求更加的多元化。我国的基础音乐教育也不断的全面深化改革，推进素质教育。音乐教育在基础教育阶段占有重要的地位。新课标的颁布对高师音乐教育、以及音乐学院、艺术学院的音乐师范专业在培养人才方面与教师的教学实践都提出了更高的要求与标准。在这一宏观背景下，当前现行的高师音乐教育人才培养模式很难满足新课标的要求。如何更好培养出适合中小学音乐教育发展的优秀师资人才，是当前急需解决的重要课题。

一、高师应培养适合基础教育发展的师资力量

1.培养学生一专多能、全面发展

当前我国高师音乐教育主要存在的问题是定位不准确、目标不清晰。长期以来，音乐学院的培养目标是选拔培养专业技能优秀的人才，以学生的演奏、演唱表演技能为主，并具备一定的表演能力与专业要求。大多数教师与学生始终提高技巧作以及舞台表现作为音乐教育的重要内容，严重忽视高师音乐教育专业“师范性”这一显著特性，导致了高师音乐教育专业学生的教学实践能力普遍低下，而演奏演唱技能技巧和舞台表现又远不如音乐学院的学生。笔者认为，高师音乐教育应更加注重培养学生一专多能，全面发展。基础音乐教育最重要应该是全民普及音乐教育。

2.加强高师音乐教育理论课程设置

由于笔者本科与研究生阶段就读于不同的师范类院校，了解到高师音乐课程可为两大类：音乐技能课程与音乐理论课程。而音乐教学法课程只设置在教育实习的前一学期，为期18周。由此可见，现行高师音乐教育在课程设置方面明显的显示出重视技能技巧课程，严重忽视音乐教育理论课程的开设，导致音乐教育专业与音乐表演专业的区别仅仅是增加了一门音乐教学法的课程，应明确的是高师音乐教育不同于专业音乐教育，在培养人才目标，培养方案、培养模式等应加强音乐教育理论课程与实践课程建设，重视音乐教育实践活动，提高教师教学实践能力，增强学生的核心竞争力。高师音乐教育在课程设置方面应体想出“师范性”这一显著特点。

3.加强对教育实习的重视力度

教育实习是学生走向音乐教师岗位的必经之路。而现阶段我国大多是院校的教育实习普遍存在的问题有教学内容单一、时间短暂、稳定性差、音乐理论与实践课程不能很好地融合等。大多设置三至四个月的时间进行教学实践，教学内容大多为音乐欣赏、音乐鉴赏等单一课程。在教育实习期间，由于种种原因导致教学实践活动不能如期进行，实习教师得不到稳定的教学实践，导致实习教师在高师所学内容不能很好的付诸于教学实践。教育实习课程的设置，是检验高师音乐教育的教学成果，也是检验学生教学实践能力与教学水平的途径，有助于是学生了解我国当前基础音乐教育普遍存在的现状与发展趋势，有助于学生树立良好的教师形象与教师责任感，有助于学生岗前培养良好的职业素质。

二、高师音乐教育应服务于基础教育

1.深入贯彻对中小学音乐课程理念的认知

随着我国基础教育不断改革与发展，各学科各阶段新课程标准相继颁布实施，“在义务教育与普通高中相互两个连接的学段中，音乐课程基本理念共11条。既有同一或相近理念的重复、交叉、包容，也有更宽面的关照的移换、延展、补遗。尽管表述略有差异，以从深层看到支撑课程基本理念的音乐教育哲学观，并可同时折射出，面对中外古今不同音乐教育哲学流派和各种不同的体系观点。”1只有加强对中小学音乐课程基本理念的认知，才能把握好音乐教师的发展方向，高师音乐教育才能培养出优秀的适合中小学音乐教育发展的优秀师资人才。

2.加强对新课标中教学领域的学习

中小学音乐课程在教学内容设置方面十分全面，新课标对音乐教师有着更为严格的要求。要求我们教育工作者一专多能，全面发展。而今大多是高师音乐教育学生始终在自己主修专业上下功夫，完全不了解中小学音乐课程教学内容，从而不能很好的胜任音乐教师的工作。因此，笔者认为高师音乐教育应在《学校音乐教育导论与教材教法》课程中加强对中小学音乐教学领域内容的了解与教学实践练习。深入了解中小学音乐课程内容，有助于师范生在走向岗位前建立良好的课程体系、构建科学的知识框架。

3.高师音乐教育应立足于基础音乐教育

高师音乐教育应立足于中小学优秀师资的培养与发展，应明确的是师范音乐教育不同于专业音乐教育，应定位在服务于基础音乐教育上。目前高师音乐教育与基础教育存在的最大问题便是两者相互脱节、不能很好地衔接与融合。导致多数学生认为在学校所学内容无法与教学实践相结合，对全新的教育理念没有足够的认知。对此，高师音乐教育应当密切联系基础音乐教育，服务于基础音乐教育。由于各阶段课程标准的实施，高师音乐教育应深入贯彻新课标精神，加强对各阶段新课标的研究与学习，掌握新课标中提出的课程基本理念，为高师音乐教育在培养优秀音乐师资上提供明确的方向与道路。

三、学生在教师工作岗位应具备的能力

1.具备较强的钢琴伴奏与弹唱能力

音乐专业技能是高师音乐教育专业必修的一门课程。一般来说，高师音乐教育学生在入校以前已具备一定的音乐演唱演奏能力，入校后按照自己专业所擅长的进行主修，学生们的技能业务水平是值得肯定的。大部分学生只重视自己的主修课程，往往忽视与之关联的其他课程的学习。造成一个极大的弊端：能弹不能唱，能唱不能弹。明显的可以看出，学生的知识技能结构相对于单一。笔者认为，在提高主修技能课程的同时应加强对相关学科的学习，如钢琴伴奏与弹唱能力，是音乐教师所必备的一项技能，应用十分广泛。但现存问题是有些钢琴主修的同学从小接触钢琴，钢琴基础较为深厚，但在歌曲伴奏方面却出现很大问题。声乐专业以及其他主修乐器的同学更是如此，大部分同学甚至于连最简单的旋律都不能进行钢琴伴奏。中小学对于音乐教师的要求并不是所有技能都要求做到样样精通，而是一专多能。

2.具备较强的音乐课堂教学能力

音乐教师的教学能力是由多方面构成的，其中包括自信的、流畅语言表达能力，组织班级教学管理的能力，合理安排教学内容能力，运用不同教学方式方法的能力，课堂板书能力等等。音乐课堂是中小学音乐教师教学能力展示的平台，在高师音乐教育所学到的音乐知识技能与教学能力是相互统一、相互结合的。面对中小学音乐课堂教学，我们应加强对所学专业知识与教育理论的学习，了解中小学各类音乐课堂教学的一般规律，全面提高教师课堂教学的能力，只有这样我们在走向教师岗位后遇到各种问题才能从容应对。

3.良好的组织协调能力

“新中国成立以来，我国中小学音乐教育取得了很大的成绩，特别是美育被列入国家教育方针之后，音乐教育事业获得迅速发展。”2学生的艺术实践活动逐渐增多，需要我们音乐教师具有良好的组织协调能力，当前中小学大部分设有管乐团、民乐团、合唱团等，大型的艺术实践活动有：六一晚会，元旦晚会、艺术节以及各类艺术比赛、艺术展演活动等，面对中小学如此丰富多彩的艺术实践活动，教师不仅需要有良好的专业功底去指导学生学习，还需要我们教师去策划、组织、协调、实施的能力。从而确保中小学艺术实践活动的顺利展开。

注释：

1.首都师范大学王安国教授在“对我国学校音乐教育发展若干基本问题的认识”讲座上的发言。

2.中华人民共和国教育部制定《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2011，第1页.