教育理论知识对师范生专业成长的作用及优化策略

杜芳芳 李 梦 （江南大学田家炳教育科学学院 214122）

教育理论，泛指人们对有关教育的理论性认识，具有指导教师行动的价值。本文认为，教师所需要的教育理论知识不仅仅是“狭义的教育理论”，即“教学法方面的各种处方”，更重要的是“广义的教育理论”——“关心的是怎样塑造一个有教养的人，不仅包括他们认为的最好的教学方式，而且还包括应该怎么教和达到什么目的”。

一、教育理论知识在师范生专业成长中的作用

（一）为师范生提供共同的教育原则

教育理论知识相关的课程强调“公共理论”的价值，为师范生从事教育实践提供更为通则化的标准。通过教育理论课程的学习，师范生获得对一般教育目标、指导原则、教学过程、学生本质等一般性问题的了解。在共同原则的指导下，师范生发展理解、批判性思维和反思习惯。“尽管在学习的过程中理论知识会得到修改，但是基本的价值判断和原则似乎不太可能发生根本性的变化”。作为学习者的师范生通过学习教育理论知识后会产生连贯的、一致的影响，使他们对教育的目的和性质有一致性的理解。

（二）使师范生成为专业人员

具有成熟、系统的教育理论知识，是师范生成为教育专业人员的核心要件。“专业人士有着深厚的理论基础和超前的学术指引，能够摆脱常识的误导，他们的一个显著特点是保留理论知识，并以此作为活动的基础”。在教育实习中获得的实践经验，只有经过理论知识的反思和审查后，才能逐步凝炼为个体的教育观念。理论概念的相互交织和相互作用使得师范生摆脱表面学习的方法，能够建立广泛且更深层次的联系。在教育理论知识日渐丰富的过程中，师范生的专业化方向也更加明确，逐渐成为专业人员。

（三）有助于师范生教育智慧的形成

师范生除了具有专业性之外，还要有一定的教育智慧。教育智慧的形成与理论知识有强烈的内在关联，如：教育哲学有助于形成清晰，富有逻辑的思维；教育社会学帮助阐明家庭和社会背景对受教育机会的影响，帮助师范生更加准确适当的运用“社会阶层”这样的术语。教育理论知识相互联系，融会贯通交织在一起，为师范生教育智慧的形成奠基。

教育理论知识的学习，有助于师范生通过对自己教育行为的分析反观沉淀在头脑中的理性观念。有智慧的教师在处理问题情境的行动都有深厚的理论支撑，像迪尔登所说的那样，“事情恰恰相反，为了能看清楚问题在哪里，问题的真正含义是什么，我们要先有理论”。理论知识能够潜移默化地促进师范生对问题情境进行严格和批判性的思考，将个人理论与实际经验相结合起来。

二、师范生教育理论知识学习的优化策略

（一）指导师范生树立正确的教育理论知识价值观

首先，肯定教育理论知识的价值。师范生对教育理论的理解和掌握是职前教师教育的重要组成部分。坚实的理论基础是一种职业专业化的条件，教育理论知识可以促进师范生专业意识的发展，能够以教育的视角辨别教育行为和作出专业判断。

其次，要正视教育理论的“局限性”。“教育理论不是对教育情境中的真实关系的描绘或发生在一定的教育时期内的真实事件的再现，而是一种抽象的思想建构……”，并不能提供具体的“处方”。因为理论话语的目的不是为了直接服务于实践的实用功能，而是更广泛地服务于实践的理性和道德特征。

最后，要正确认识教育理论与教育实践之间的关系。我们要打破并超越教育理论与实践关系的单向度思维，树立一种两者相互依存、交互共生的理念。叶澜教授曾指出，我们“不可能用简单的理论指导实践或者是从经验到理论、‘理论 + 实践’以及由理论到经验这样一些理论与实践单向、外在关联方式来完成。它需要建立起两者更为丰富的关系，需要在一系列转化过程中，实现新理论与新实践的建设”。

（二）开发融入师范生个体经验的教育理论课程

教育理论必须正确面对现实生活中的种种教育实践情景，正如范梅南在《生活体验研究—人文科学视野中的教育学》一书中所指出的，我们要思考形成“与孩子相处是一回事，讨论如何相处又是另一回事”的局面所出现的背后原因，正确的态度是要认真对待教育实践中不合理的问题，即他所讲的“我们需要倾听教育，才能在未来更好地实施教育”。理论就是对什么是真实存在的思考，可以通过学生所具有的经验来纠正理论中缺少现实主义的窘境。为此，应该开发融入师范生自身实践经验的学术课程，将课程以一种能够激发学生学习兴趣的方式呈现，切实做到与现实生活相互关联。

（三）培养师范生在教育实践中内化并反思教育理论知识的能力

教育理论作为教育实践的“提议者”，要想有效地发挥其作用，就必须依赖于特定的教育实践活动。正如迪尔登所言，“什么样的理论能够向教育实践提供最多的帮助，这是一个真问题；而教育理论是否能够提供帮助，这是一个假问题”。只有将教育理论放置于真实的环境中，师范生才能对那些“习以为常”、“日用而不知”的教育理论知识进行重新审视和解构，并赋予它们新的意义和实用价值，这也是师范生教育理论知识进一步发展的基础。

师范生在学校组织的场所中进行教育实习时，可以把抽象的知识转化为具体的应用程序，在现实的教育情境中与具体的指导老师、同行进行交流和互动。在实践的具体场景中对理论进行理解和应用，对实际教学经验进行追溯性的反思，这也是教育理论知识发展的一种途径。“实践活动不仅是师范生展示或运用之前所学的知识，更是他们学习的重要时机”。这种教育实践活动不仅让师范生具有教学的经历，还创造了更富有生产性的环境。在实践的过程中，可以使得原先比较规范化、抽象化和片面化的教育理论相对具有了情境弹性、具体性以及对接其他教育理论的可能性，大大提升了教育理论的应用可能性和价值。

总之，教育理论知识作为师范生专业成长的重要知识基础，必须予以重视。师范生在重新认识教育理论本质和价值的基础上，应该学会以此为支撑点，着眼于理论知识的广度、深度、与自我的关联度以及经验的丰富度等方面，使教育理论知识与教育实践真正地融会贯通起来，从而加快专业成长的步伐。