浅析高职设计素描教学中创造性思维的培养

杨 文 （湖南工艺美术职业学院 413000）

结合相关实际调研可以发现，现阶段我国高职设计素描教学存在的教师认知偏差、学生存在的固化思维定式等问题，均会直接影响高职学生的创造性思维形成。具备高水平素描技巧与创造性思维，是创作优秀素描绘画作品重要条件，由此可见本文研究具备的较高现实意义。

一、高职设计素描教学中创造性思维的培养路径

（一）案例教学

为实现高职设计素描教学中创造性思维的培养，必须设法提升学生的综合能力，如是否基于主题选择内容和形式、切入点选择的准确性、思维的灵活程度、主题理解的深刻程度，以此保证学生能够在设计素描的创意开始阶段能够较好基于自身新颖的想法完成创作，为避免表现技巧和表现方法制约学生的创造性思维表达，案例教学的开展便需要得到重点关注。案例教学在高职设计素描教学中创造性思维培养中可发挥抛砖引玉作用，在面对普通、平凡的题材时，为保证学生能够更为完善的表达主题，必须引导学生基于新颖的角度进行巧妙构思，学生需合理选择角度、题材、思维方法、表现技巧，保证作品在形式和内容上的独树一帜，这一过程需避免学生出现盲目模仿问题，否则创造性思维培养将受到较为负面影响。

案例教学需针对性选择具备较高启发性和典型性的案例，以便更好引导学生分析与反思，问题解决、创造性思维培养均可由此获得提升。以超现实主义代表画家马格利特及其作品作为案例，教学可围绕《倾听的屋子》、《红色模型》、《光的世界》等作品的解读展开，分析其作品中常采用的变更、混合、孤立、偶然巧合、矛盾对立、双重视觉形象、概念的两极性、改变对象尺寸或质地等独特的思考逻辑，可向学生传达不同一般的思维方式，有利于学生的创造性思维培养。以《倾听的屋子》为例，马格利特在作品中特意改变了苹果的原有尺寸，放大苹果体积，是苹果太大，还是屋子太小？引导人们思考房屋与苹果的真实比例关系，这种对未知世界的探索和真实世界的审判极具借鉴价值。此外，结合案例中涉及的创造方法，引导学生结合这种方法开展探索活动，并逐渐形成自身独特的绘画与思维方式。

（二）创新实践

艺术创作的形式多样，表现语言和手法各异，因此对设计素描教学中的创造性思维培养必须灵活开展，并合理选用丰富多样的形式语言，如多视点构图、时间延续置换、矛盾图形、异形同构、打散重组等。在具体的教学活动中，课堂教学实验和学生的实践练习中均需要渗入创造性思维相关的概念性知识，为顺利实现这一目标，应针对性设计相应课题，如每课题应在创造性思维培养中有所侧重，以此保证学生创造性思维的深度与广度。课题内容表达需保证学生的思维清晰明了，课题的练习需同时包含可操作实施的具体课堂训练与带有创造性思维的理论知识作指导，造型层面需关注情感共鸣，并给予创新与课题内容针对性选择表现技巧、手法、工具，基于课题需要的最有特征、最有表现力、最典型的素材选择，以及既在情理之中又在意料之外的意境创造，均能够较好服务于创新训练。在实践的推进中，需不断完善创新训练课题，保证课题的可实施性，因此教师需做好课题选择、课题分析、课题训练目的明确、训练步骤制定、课题步骤设计及修改等工作。学生则需要在设计素描课程学习中学会观察、理解、分析、表达的能力，通过独特的视角来表达对象，即可有效促进学生的全面发展，提高其创造性思维能力。

在具体的创新训练过程中，多视点构图、时间延续置换、矛盾图形、异形同构、打散重组等形式语言的应用极为关键。以打散重组为例，教师可围绕打散后的图形与其他图形重新组合，或将完整的图形打散并重新组合，创造新的视觉形象，由此开展的创新训练可较好培养学生的逆向思维、发散思维、聚合思维能力。常用的打散重组方法包括打散重组存在对切重组、十字切割重组、螺旋切割重组、自由切割重组等，教师需在教学中重点传授这类方法，并为学生解读具有代表性的作品，以此打开学生思路，针对性选择个性化方式表达，即可避免无目的的打散重组，有效培养学生的创造性思维。

（三）非常规训练

高职设计素描教学中创造性思维的培养也可以围绕非常规训练进行，由此引导学生按照创意思维定式，另辟蹊径的构建新观念、不循常规的思考问题，自然能够有效培养学生的创造性思维。在非常规训练过程中，应围绕常规感悟束缚破除、非常规联想启发、非常规观察方法启发三方面开展教学。在围绕常规感悟束缚破除开展的教学中，教师需引导学生重视画面的构成，以此剖析、拆卸物象形体，即可发现和创造新颖的视觉形象，这一过程需结合物体的内在结构，学生将真正形成自身独有的特点、个性、风格。基于审美意识与要求，素描应具备一定韵律和节奏，因此教师需基于这种韵律和节奏引导学生组合有韵味、有特点的画面，并激发起创作热情，拓展其创造性思维；非常规联想启发需围绕设计史上富有独特创造性的作品展开，教师需引导学生探寻这类作品中的独特创造思路，通过汲取其中的联想与想象思维，即可逐步改变学生存在的改变想象方式，培养其创造性思维。值得注意的是，非常规联想教学大多需要结合不同的物象，这样过程需遵循自然、和谐原则，避免强行结合问题出现，这样学生才能够在创作中构成和谐、新颖、意味无穷的视觉画面，教学过程中学生的多看、多想、多问、多在其中发挥着关键性作用。此外，教学还需要重点营造自由轻松的氛围，引导学生从结构、质感、形状角度出发思考问题，针对性问题设置也能够较好服务于学生的形与意联想、形与形联想训练，如引导学生思考“摩天大楼的结构能联想到什么形状？”、“看到金字塔你能想到哪些心理暗示？”，配合由点到面的辐射联想方式训练，即可更好实现学生思维的开拓；非常规观察方法启发需围绕新颖的视觉现象展开，由此开展的教学需关注形式美规律，如韵律、比例、和谐、重复、对比，以此保证学生创作的画面结构具备明确的图形动机，学生由此迸发的创意火花必须得到重视。

二、教学实践案例

（一）案例介绍

为提升研究的实践价值，本文围绕上文提及的打散重组教学的实践案例开展研究，由此可确定教学目标、教学重点难点、教学方法与教学手段、教学课时，具体如下：

1.教学目标

通过教学，使学生深入了解打散重组这样创意方式，以此开拓其眼界，引导学生树立正确的审美观，并提高其艺术欣赏水平。

2.教学重点难点

基于教学，在潜移默化中培养学生的创造性思维方式，如逆向思维、发散思维、聚合思维，以此挖掘学生的创造潜力。

3.教学方法与教学手段

采用讨论法、体验法、提问法、欣赏法、讲授法等教学方法，同时，配合启发式教学手段与多媒体辅助教学手段相结合，鉴赏大师级的优秀艺术作品，便可有效激发学生的学习兴趣，并实现创造性思维探索实践的长足推进。

4.教学课时

共8课时。

（二）教学过程

教学共由教学准备、导入、讲授新课、布置作业、课堂练习、教学辅导、展示与评价、课堂小结共八个环节组成，主要内容如下：

1.教学准备

需针对性选用代表性较高的作用制作课件，以此满足课堂交流需要，激发学生的创造性思维。

2.导入

通过多媒体课件，展示冈特·兰博（德国著名设计师）的作品，引导学生思考作品采用的创意方式，由此带来的新颖、直观的视觉冲击力，即可引出“打散重组”课题，并引导学生深入探索作品内涵。

3.讲授新课

需讲解打散重组定义，并进一步提出“打散重组的方法”问题，配合展示的作品，即可引导学生总结出打散重组的主要方法，学生的创造性思维可得到更好培养。

4.布置作业

选择一组静物作为参照物，引导学生开展打散重组练习，练习需为学生准备多样化的素材。

5.课堂练习

将学生分成6-7人小组进行练习，练习过程中教师需引导学生思考问题，鼓励学生相互合作，通过小组式教学法推进教学。

6.教学辅导

在学生创意过程中，及时解决学生出现的问题，可采用借鉴同学经验、参考借鉴大师作品等方式。

7.展示与评价

引导学生相互进行评价，并总结作品的创意性，已经打散重组特点的体现情况。

8.课堂小结

引导学生相互欣赏、分享作品，教师进行教学总结。

三、结论

综上所述，高职设计素描教学中创造性思维的培养需关注多方面因素影响。在此基础上，本文涉及的案例教学、创新训练、非常规训练等内容，则提供了可行性较高的创造性思维培养路径。为更好开展高职设计素描教学，逆向思维、聚合思维、扩散思维的针对性培养必须得到重视。