在习作教学中实践“有根语文”

邓玉娥

习作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在习作实践中学会写作。“有根语文”的“激学—自学—共学—论学—拓学”五步课堂模式，强调学生的主体地位，着力构建一种以学生“学”为主体的语文实践活动（如表1）。下面笔者以统编教材语文五年级上册习作《二十年后的家乡》为例，谈谈“有根语文”在习作教学中的实施策略。

一、激学导思，激发创作欲望

美国心理学家布鲁纳说：“对学生最好的刺激是让学生对所学材料产生兴趣。”教学实践证明，学生的写作兴趣是推动写作的动力。“有根语文”习作教学的第一步，就是要激发学生的写作兴趣。课前，笔者让学生分组了解家乡的人居环境、交通、教育、旅游等情况，感知家乡各方面的变化，并要求学生绘制思维导图或写成一个小小的调查报告。课堂激学环节，笔者先播放视频或课件，展现玉林二十年以来社会环境的变迁，以此引发学生的共鸣，然后引导学生快速进入学习状态。

师：同学们，家乡是一个人的出生地，也是每个人成长的地方。前两天，老师让同学们分组走访，去了解家乡的变化，现在就请大家展示一下各组搜集到的素材吧。

组1：我们发现家乡的人居环境变好了。以前的泥砖房子现在基本不见了，留下来的也没人住了。我们城区到处是高楼大厦或是有特色的漂亮房子。

组2：我们发现家乡的交通条件变好了，以前凹凸不平、尘土飞扬的泥路变成了笔直的柏油路，两旁还种满了花草树木。

组3：我们组调查了解到，二十年前街上很少有汽车，人们出行大多是骑摩托车、乘绿皮火车。而现在，人们出行都是开汽车、坐动车、坐高铁、坐飞机等，方便快捷多了。

师：是啊，二十年来，我们的家乡发生了翻天覆地的变化！下面这一则短视频，可以让我们更全面地了解这些变化。（播放视频）

师：刚才大家在观看视频时都很兴奋，为过去的落后叹息、为今天的新貌感叹。大家再试想一下，再过二十年，我们的家乡将会有哪些变化？

二、自主审题，初定立意

审题是作文的第一步，也是文章成败的关键一步。审题准确，意味着习作成功了一半;审题有误，写作就会跑题、偏题、离题。“有根语文”习作教学要求学生先通过自学完成“自主审题，初定立意”，而自主审题的关键在于“确定习作范围，明确习作重点”。

师：我们先来读一读本次习作提示，边读边想，你从中提取到什么信息？在课本上画出关键词句。（出示PPT，生齐读习作提示）

师：谁能说说你的审题结果？

生1：这是一篇命题作文。

生2：习作要求写家乡环境、工作和生活等方面的变化。

师：同学们审题真准确！那么，你期待二十年后的家乡是更先进还是更落后呢？

师：现在请大家把自己的希望用1—2个关键词归纳出来。然后围绕这些关键词，想想相应的变化，用气泡图（如图1）在本子上记录下来。

三、交流分享，引导拓展素材

作文最怕素材雷同、千篇一律。“有根语文”习作教学的第三步就是“交流分享，引导拓展素材”。这一步，通过组织学生进行组内交流，刺激学生横向思维，从不同方向、不同角度、不同层面、不同类型找到更多符合主题的素材。为避免学生在交流中过于天马行空，教师要适时引导。

师：刚才同学们各自展开想象，对未来二十年家乡的发展变化进行了畅想。现在，以四人小组为单位进行交流，看看别人是怎么想的，再补充自己的素材。（生交流，受他人启发继续完善自己的气泡图）

师：通过交流，同学们进一步丰富了写作素材。那么，你更想写哪方面的素材呢？想一想，再用笔在自己选的素材旁边打上勾。（生第一次选择素材）

师：现在同桌或四人小组再相互看看彼此选择的素材，然后思考一下，我们现在选取的素材是自己最熟悉的、最好寫的吗？如果不是，或者看了别人的之后，自己受启发还想改的，可以进行第二次选择。（生相互交流，第二次选择素材）

师：现在，大家都选定了素材，那我们就开始审视所选素材。我们知道，文章是按一定顺序写的。那这篇文章，我们用什么样的顺序写才好呢？

生1：事情发展。

师：大家认为可以用事情发展顺序吗？（生不置可否）

师：既然刚才大家想象家乡的变化是方方面面的，通过一件事就有可能表达不过来，所以“事情发展顺序”不是这篇文章的最佳选择。你打算按怎样的写作顺序安排它们呢？请标上序号。

师：我们可以选择地点变换或时间推移。大家觉得哪个是最佳选择呢？

生2：地点变换。

师：那好，我们现在就按自己的喜好和一定的写作顺序标注素材顺序。

师：安排文章的素材顺序，也就进行了简单的构思。接下来，我们就看着自己的气泡图，简单说一说二十年后家乡的变化。也可以选择其中一个方面，比如家乡环境，或工作、生活中的素材，在组内说一段话。

选材、构思是动笔写作前对文章的内容和表达方法进行总体设计，它是写作过程中的一种创造性的、复杂的思维活动。对于小学生来说，单纯靠个体思维，取材范围可能狭窄;由于个体写作知识积累不足，构思时可能茫然无措。“共学”环节的生生交流、探究，可有效降低写作难度，更好地达成目标。

四、“谈天说地”，解决难点

学习的本质就是学生的经验在深度、广度上发生变化。学生作文，最难的是如何把体现中心的部分写精彩。因此，“有根语文”习作教学的第四步，就是引导学生通过谈天说地般的“论学”，用体验法、表演法、范例模仿法、情节接龙法、案例评点法等方式方法，实现生生间的相互启发、相互学习，帮助学生找到写作规律，并在实践中运用规律，内化为一种能力。

师：哪一个同学愿意和大家分享二十年后家乡发生的变化？（屏幕展示思维导图）

生1：我想象二十年后家乡的变化有两点。一是人们出行方式的改变，比如搭乘功能更齐全、安全性能更高、速度更快的云霄飞机、飞车，道路往空中拓展;二是学校的变化，比如先进的人脸识别系统，师生无须出示任何证件，只要走近校门，系统就能自动读取其身份信息，如判定无危险则自动打开大门，并能说出“×××，欢迎你！”这样的话。

师：说得好！未来科技高速发展，将会使人们的生活更便捷。还有哪个同学想和大家分享一下你的构思？

生2：由于习近平主席高瞻远瞩，大力推行环境保卫战，二十年后，到处青山绿水，城市空气指数接近森林水平，人工智能更是广泛应用到千家万户、各行各业。比如智能厨房设备，人们只要把食材放进指定地点，输入菜单，设定吃饭时间，到点就能吃上色香味俱全的饭菜。

师：很好。从刚才两位同学的汇报中，老师发现你们的想象力非常丰富，而且未来都有可能实现。现在我们重点选一个大家都感兴趣的素材，把相关的场景再想想，然后利用集体智慧说具体。（经过民主表决，学生对人工智能最感兴趣）

师：好，既然大家都对人工智能感兴趣，那我们就来畅想一下，二十年后人工智能会在家乡的哪些领域得到应用，给人们的工作、生活又会带来什么变化。我们先自己想一想。

师：现在我们用故事接龙的方法，把人工智能在家乡应用的一个场景说具体。老师先来开个头：二十年后，人工智能在家乡各行各业广泛应用起来。这天，我来到了……好，谁接着往下说？

生3：这天，我来到了金城商厦，想买一件冲锋衣。我还没开口问，一个长相漂亮的服务员就迎了上来，笑容可掬地说：“先生您好！智能金城商厦欢迎您光临！我是智能导购员小艾，很高兴能为您服务！”

师：刚才这位同学通过外貌、神态和语言描写，把智能导购员小艾写活了，从一个侧面写出了人工智能在商场的运用。（师边说边板书，如图2）不错！接下来，“我”还会遇到什么呢？谁接着往下说？（学生在老师的引导下继续进行故事接龙，老师根据学生的表达相机总结写作技巧或纠正语言的错误表达以及选材跑题现象等）

师：刚才大家通过故事接龙，把二十年后家乡发生变化的一个场景说具体了。那接下来，请大家选择自己感兴趣的一两个场景，先在小组里讨论，会有些什么新奇的人或物出现，打算描写哪方面，然后像老师这样（指图2），在你们原来的气泡图基础上往细节处拓展补充。

这一步，有学生的论，有老师的论，是为了进一步交流。教师通过故事接龙，激活学生思维，通过补充思维导图的细节，引导学生关注重点场景，叙述具体。

五、拓展学习，学思践悟

“有根语文”习作教学的第五步，重在强化学生写作技能的学习和实践，最终形成学生的写作能力。通过前面几个环节的学习，大部分学生的情绪已经被调动起来，到了“拓学”环节，他们已经打开了思路，而且有了写作的切入点和作文的初步框架，这时最重要的就是让学生落实从“想”到“作”。可是，由于学生的积累有限，所以，教师需要通过适当点拨，提供精彩语句及片段，帮助学生进行拓展学习，实现从模仿到创作的目标过渡。

师：“胸有成竹”，就是说一个人心中有了竹子的样貌，画起来就心中有数、得心应手了。写文章也如此。如果在作文之前能列个提纲，按照提纲写，会对作文很有帮助。课本上给我们出示了作文《二十年后的家乡》的一个习作提纲（如图3）。你们仔细观察，看看这个提纲包括哪些部分？

生1：题目、开头、结尾和要写的内容。

师：是的。其实，我们之前画的气泡图也是作文提纲的一种简易形式。我们可以模仿教材中给出的提纲样式补充完整气泡图，作为我们的作文提纲。（生列提纲，完成后展示1—2个学生的提纲，并进行点评）

师：现在老师给大家提供一些精彩片段和语句，大家可以借鉴模仿，辅助写作文。（利用PPT出示有关的词语、名著选段，略）

生自主作文40分钟后，师引导修改，用PPT呈现“习作修改要求”，让学生先自我修改，再与同桌或四人小组互改。

习作教学相比识字和阅读教学而言，其教学实施过程有相当的时空跨度，一般包括20—30分钟的作文前指导，40—60分钟的自主作文，20—40分钟的作文讲评、修改。“拓学”环节应延伸到讲评、修改环节。以上呈现的只是针对自主作文前的写法指导，通常还可以专门开设一节有针对性的作文讲评课，总结学生习作中的优缺点，让学生阅读更多优秀作文，并发表看法，然后进行二次修改或创作，让学生对习作有进一步的期待，有效提高写作水平。

“有根语文”的习作教学课堂指导模式注重教师的“导写”，突出学生作为作文的思想者和创作者的主体地位，使学生找到作文的路徑，学到作文的方法，从而会写作文，喜欢写作文。

（责编 蒋海兰）